韓國國民科學素養框架體系的構建

李健

摘 要 鑒于人類的生存環境已經由個人獨立化轉向全球一體化，2011年韓國教育、科學和技術部資助支持國家研究基金，由韓國梨花女子大學科學、技術與社會教育全球研究院主持，基于文獻和在線調查韓國和美國中學科學教師的研究結果，開發了一個新的關于科學素養的框架體系。該框架體系立足于韓國的科學技術的現狀與傳統文化，勾勒出所有韓國人應該共有的科學技術基礎素養的框架結構并據此發布研究論文。

關鍵詞 科學素養 韓國 概念框架

中圖分類號：G315 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.071

Construction of the South Korean People's Scientific Literacy Framework

LI Jian

（Southwest Ethnic Education and Psychology Research Center， Southwest Unviersity， Chongqing 400715）

Abstract In view of the human living environment has shifted from individual independent of globalization， 2011 Korean Education， Science and Technology Ministry of National Research Foundation-funded support， chaired by Science， Technology Society Global Institute Ewha Womans University in Korea and education， based on the literature and on-line survey findings Korea and the United States high school science teacher， has developed a new framework on scientific literacy. The framework is based on the status quo in South Korea and the traditional culture of science and technology， and sketched out all Korean science and technology should be the basis of a total literacy framework and accordingly publish research papers.

Key words scientific literacy; Korea; conceptual framework

近年來，韓國利用科學的進步和開發，迅速在新興技術、電子信息、醫療等行業處于世界領先水平。同樣，為了滿足全球標準，韓國專注于培養全球化所需的人才，不僅需要理解科學課程的主要內容，而且要掌握國際政治、經濟、文化貿易以及國際關系的基礎內容。

自1992年開始，韓國科學教育的主要目標是培養學生成為科學素養的公民。然而，科學課程中的科學素養元素仍局限于基本的科學知識，科學過程的探究能力，情感（包括態度、興趣、好奇心），理解科學、技術和社會之間的相互關系。此外幫助學校和教師“發展個性化的全球公民”這個目標仍不明確。因此，韓國科學教育工作者依舊在尋求更為清晰的21世紀科學素養視野。

1 韓國科學素養概念框架的構建過程

為了構架新的科學素養概念框架，確立了以下四個階段：（1）科學素養內容的文獻綜述;（2）科學教師的在線調查分析;（3）21世紀科學素養內容的構想;（4）專家小組對概念框架的驗證。

1.1 科學素養內容的文獻綜述

通過對科學教育文獻以及不同國家有關科學素養內容的公共組織報告的整理。確定了大多數文獻將科學素養概念主要界定為四個維度：概念理解，思維習慣，情感態度，科學是人文性的事業。

1.2 科學教師的在線調查分析

為了解科學教師在實際教學中對科學素養的態度，并試圖掌握科學教師在實際教學中的觀念和認識與文獻梳理結果的一致性以及差異化。通過在線調查的方式要求教師理解科學素養的四個維度，即：概念理解能力，思維習慣，學習動機和態度，以及科學的本質觀念。

科學教師對培養21世紀全球化公民的科學素養有以下幾方面認識。第一，在概念理解的范疇，科學教師強調有關自然現象、文獻中科學術語和詞匯等基礎科學知識的理解;第二，在思維習慣范疇的關注點上，科學教師通常將注意力集中于批判性思維、解決問題以及日常生活中做出決策方面的能力等方面。第三，教師在情感領域注重以下三個方面：對待科學的興趣、態度和責任感;參與到科學活動中去;關懷人類和生物。第四，科學作為人類努力的結果，教師的反應通常強調理解科學，因為科學知識是人類活動的產物，學生需要了解科學是如何影響個人和社會。此外，少數教師提到對待科學應具有懷疑的精神和價值觀念，要具備區分科學和“偽科學”的能力。

1.3 21世紀科學素養內容的構想

韓國21世紀科學素養的概念框架描繪理解科學的思想，欣賞不同的文化和價值觀，通過與他人的合作和溝通參與社會建設，關注全球性問題，并最終培養成為全球化社會公民。從而確定了21世紀科學素養的五個方面：內容知識;思維習慣;情感態度與價值觀;科學是人類努力活動的結果;自主性元認知。

1.4 專家小組對概念框架的驗證

通過邀請五個從美國和澳大利亞的科學教育工作者審查概念框架。與每個科學教育工作者一起回顧了拆解開的框架，澄清了每個元素和句子，并以此完成對概念框架的反饋。

2 韓國21世紀的全新科學素養框架

2.1 內容知識

內容知識指的是科學素養總體的原則和這些概念之間的關系，以此來描述和解釋生活中的現象。目前的內容知識主要限制在于沒有分清楚概念內容與思想之間的關系，在科學學科缺乏統一的核心指導思想組織構建未來。學習者在21世紀將應對氣候變化的相關問題，基因工程的影響，能源缺乏，環境污染。為解決這樣的問題，就需要學習者有綜合了解科學的思考。這種思考允許個人解釋和預測各種在日常生活經驗的解釋，為將來的學習打下堅實的基礎。

2.2 思維習慣

思維習慣是要求21世紀的公民需要有解決復雜問題，并協助他人、溝通并交流彼此的想法。因此，強調審查和解決個人、社會、全球性問題，發現和使用課程資源，強調創意思維，兼顧多種觀點，以事實和證據反駁不同立場。以此，定義了與21世紀思維能力發展相關聯的四個關鍵元素：溝通和協作的能力技巧，系統性思維，證據支撐觀點，并具備建立參數和信息管理的能力。

第一，“溝通”包括自我解讀他人的語言和非語言信息能力，“協作”包括知道如何和不同文化背景的人在工作與交流中建立共識。第二，系統性思維要求每個人注意到個體與整體之間的關聯，運用邏輯性思維分析并思考復雜的概念解決問題。第三，科學的一個重要特點即是以證據支撐觀點。21世紀的公民需要知道如何用證據參數按照要求支撐觀點。第四，建立參數和信息管理是學習者所必備的能力，管理和評估信息是以一個或者多個可理解的方式傳遞給其他人。

2.3 情感態度與價值觀

21世紀需要個性化發展，同時要有高度負責的態度關注身邊的生命和賴以生存的環境。因此，個體需要開發建立一個價值體系，可以作為一般性的指導內容支撐全球化社會科學問題，并以此內化為個體的態度和價值觀在指導行動中作為評判自我和他人的準則。符合21世紀發展的價值觀念包括：生態世界觀，科學中社會化責任，社會道德情感。生態世界觀是指個人發展與其他人生命的延續都有著千絲萬縷的聯系，將個體賦予在整體環境當中，意識到自己是其中一部分并影響著整個體系的運行。科學中社會化責任要求個體理解社會與科學的關系，以及社會與科學二者的關系。社會道德情感要求理解他人的行為，這樣就需要理解和尊重世界各地的人們，并充分理解自己的文化背景以及價值觀念，但也要認同文化的多樣性。

2.4 科學是人文性的事業

科學是人文性的事業是指個人理解科學的本質。21世紀的科學素養要求處理個人和科學之間的關系，社會、科學技術和科學三者的關系。因此把握科學是人文性的事業有助于學生用科學知識做出決策，解決問題，尊重科學，了解能做什么和不能做什么。

這樣就要求具備三個重要的要素：科學知識的特點，科學與社會的關系，科學精神。科學知識源于人類活動的基本特征，基于人類理論構建。科學家的知識產生是實驗性、主觀性、實用性。科學技術是社會企業和社會產品必不可少的一部分，但如何使用這些科學知識是由個人決定的，科學技術只顯示會發生什么，而不是應該發生什么，這是科學和社會兩者之間的重要方面，指導著人們如何做出科技產品。公民應該欣賞科學，合理地貢獻社會。因此，我們不僅強調理解科學知識的性質及其與社會的關系，也應該注意到好奇心、創造力、誠懇、寬容，是作為公民了解社會性科學問題的重要因素。

2.5 自主性元認知

元認知和自主性是個人能力，積極使用認知資源來調節自己的思維和認知過程，如計劃、監控、評價，以此來提高自己。元認知是一個角色整合其他四個維度，這也是最為重要的能力。做決定或選擇關鍵社會問題或解決復雜的日常問題時將面對大量的新的信息，這就需要計劃、監控和評估更多的信息內容。為此，綜合整理了三個關鍵元素：自主規劃、自主監視和自主評估。此外，元認知和自主性讓一個人知道意識到問題時，如何負責任地行動或采取行動。這也是理解性質和應用的關鍵。最后，它允許每個人懷疑新的要求和推動個體尋求其他可能的解決各種問題的方法。

3 結論

首先，韓國新的科學素養框架強調學習一些核心理念的重要性，目的是為了讓學生在生活和個體自身發展中構建系統的概念框架。因為擔心學生所學的科學概念和詞匯術語過于復雜會失去對科學的興趣，所以在新的科學素養中要求學生需要在理解科學思想的核心內容的基礎上處理科學問題。

其次，盡管科學教育工作者一直強調高階思維和科學過程的重要性，以證據支撐內容獲得信息反饋。然而，新的思維習慣則著重強調四個因素：溝通和協作的能力技巧，系統性思維，證據支撐觀點，并具備建立參數和信息管理的能力。這些因素在21世紀科學素養框架下是必不可少的，但它們卻不是課程框架的焦點內容。從科學教師的調查結果分析來看，教師不太注意加強信息管理，溝通和寫作能力，學生需要學習如何形成頭腦風暴，與他人協作挑戰新的領域。

再次，新框架下的情感態度和價值觀關注全球化公民的形成，這是新的科學素養框架的重點關注地方。為了應對全球性社會問題的發生，韓國希望培養的公民能夠了解文化的多樣性和價值觀。韓國受到朝鮮核武器的威脅，但這個問題不只針對韓國，而且影響全球。同樣的，毀滅性的地震導致日本和智利受到影響，這也不能被視為是一個區域性問題。

最后，理解科學作為人類的努力一直是科學教育的一個重要方面，在大多數與科學素養相關的文檔中都強調了這點，這包括以下兩個方面，科學技術對人類社會的發展，自然科學影響著歷史進程。

正如前面所討論的，科學素養框架的五個元素不是單獨存在的，而是作為一個整體系統的理解。這五個元素共同的發展目標是科學素養及中小學科學教育課程，并且還可以指導設計和開發新的課程標準，課程材料，教學技術。該框架不僅針對韓國，還可以為其他國家服務。

參考文獻

[1] Kyunghee Choi， Hyunju Lee， Namsoo Shin， Sung-Won Kim，Joseph Krajcik. Re-Conceptualization of Scientific Literacy in South Korea for the 21st Century [J]. JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING， VOL. 48， NO. 6， PP. 670–697（2011）.

[2] 金京澤.韓國科學教育[D].華東師范大學博士論文，2004.