動(dòng)之以情 曉之以理

王佳

摘 要 小班幼兒受其自理能力的制約和新入園情緒干擾等因素的影響，生活環(huán)節(jié)中存在較多問題;此階段，教師指導(dǎo)語若缺少針對(duì)性，容易導(dǎo)致其自理能力提升的相對(duì)滯緩。因此，我們開展小班幼兒“生活環(huán)節(jié)”語言指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究：通過“（1）游戲情境化策略、（2）生活常態(tài)化策略、（3）形象擬人化策略”提高教師在生活環(huán)節(jié)中的語言指導(dǎo)質(zhì)量，引發(fā)小班幼兒的傾聽興趣并幫助其及時(shí)理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與要求，推動(dòng)其自理能力的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 生活環(huán)節(jié) 語言指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G424? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.042

Emotionally Moving and Enlighten Them with Reason

——Language Strategies of Scientific Guidance to Small Class Children's "Live Link"

WANG Jia

（Hangzhou West Lake District Rainbow Kindergarten， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract Affect the ability of small children by their self restraint and new admission emotional disturbances and other factors， the presence of life in many aspects of the problem; this stage， if the lack of specific language instructor， easily lead to its ability to enhance self-care is relatively stagnant. Therefore， we carried small children practice of language instructional strategies "Life link"： through "（1）game situational strategy， （2）normal life strategy， （3）the image of anthropomorphic strategy" to improve teacher language instruction quality of life session， triggering listen interest in small children and help them focus on the timely understanding of life aspects and requirements， to promote the rapid development of their self-care ability.

Key words life link; language guidance strategy

（1）生活環(huán)節(jié)。本文特指幼兒在園一日活動(dòng)中，與其生理發(fā)展密切相關(guān)的各種日常環(huán)節(jié)，如盥洗、喝水、吃飯、入廁、睡覺等;此類活動(dòng)中，教師常規(guī)性指導(dǎo)語言的質(zhì)量對(duì)幼兒自理能力的發(fā)展容易產(chǎn)生較大影響。

（2）語言指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略：是指教師通過指點(diǎn)引導(dǎo)的方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的各種方式方法。

本文中的語言指導(dǎo)策略是指教師為了提高對(duì)孩子的語言指導(dǎo)質(zhì)量而采取的一些能夠引發(fā)孩子的傾聽興趣，幫助孩子理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和要求的方式方法。

1 問題的提出

1.1 小班幼兒生活環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題

（1）從幼兒的角度觀察。幼兒園小班的孩子是一群“特殊”的群體，他們行動(dòng)自由，思想活躍，想干什么就干什么。尤其是新入園的小班孩子們，他們?nèi)狈w生活的經(jīng)驗(yàn)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，以自我為中心，常常會(huì)做一些讓人意想不到的事情。比如可能會(huì)出現(xiàn)憋大便、喝水少、吃飯難、睡覺難、不聽教師安排、不參與教師組織的游戲活動(dòng)等多種生活不適應(yīng)行為。運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)孩子，幫助孩子們順利度過這一段適應(yīng)期，將會(huì)對(duì)他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）從教師的角度觀察。由于教師長(zhǎng)期保持在引導(dǎo)者、指揮者的角色上，控制幼兒的行為，在與幼兒的互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成人化語言、命令式語氣，導(dǎo)致幼兒對(duì)于教師的引導(dǎo)或者教導(dǎo)不能理解、不愿接受，無法順利完成生活常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié);所以如何采用幼兒能接受的語言和方式是值得好好探討和研究。

生活情境一：喝水環(huán)節(jié)

戶外體育活動(dòng)結(jié)束，孩子們滿頭大汗地回到教室。“寶寶們，先解小便、洗手，然后出來喝一大杯水。”老師像往常一樣提醒孩子們。可是，許多孩子在接水時(shí)，都只輕輕按一下出水按鈕就立即關(guān)上，杯子里的水總是那么一點(diǎn)點(diǎn)，于是，老師又提醒到“記得喝一大杯水哦。”聽了老師的話，剛喝完的孩子又拿起杯子接了一點(diǎn)點(diǎn)……

生活情境二：入廁環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，老師請(qǐng)孩子們分批排隊(duì)入廁。老師邊用手比劃范圍邊說“從XX到XX的小朋友請(qǐng)先去廁所解小便”，可是讓老師感到很意外的是，只有被點(diǎn)出名字的兩個(gè)孩子起立，其他孩子還是很疑惑地看著她……

案例分析：小班幼兒的理解能力較弱，并處于直覺行動(dòng)性思維階段。因此，往往無法理解、甚至誤解生活環(huán)節(jié)中教師的要求。若教師的指導(dǎo)語言只停留于機(jī)械單調(diào)地重復(fù)，則不僅較難培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，長(zhǎng)期如此，還易造成幼兒自理能力水平發(fā)展的相對(duì)滯緩。

3歲的小班幼兒身體各個(gè)器官的生理機(jī)能遠(yuǎn)未發(fā)育成熟，各個(gè)組織十分柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱;同時(shí)由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力，因此他們需要教師悉心照顧，更需要教師反復(fù)地指導(dǎo)幫助才能獨(dú)立自理，形成良好的生活習(xí)慣。再者，根據(jù)幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，小班幼兒往往都是先做后想或者邊做邊想，他們的思維缺乏可逆性和相對(duì)性，只能直觀理解，不會(huì)復(fù)雜分析，所以教師不能用成人化語言、命令式語氣與之交流，需要站在幼兒的角度，用生活化的語言，用他們能夠理解的方式進(jìn)行互動(dòng)。這樣，才能讓幼兒準(zhǔn)確明白教師的引導(dǎo)和要求，才能順利完成生活常規(guī)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2 小班幼兒生活環(huán)節(jié)中運(yùn)用語言組織策略的設(shè)想

針對(duì)以上小班幼兒生活環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為教師需針對(duì)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過語言指導(dǎo)策略——使用既易于引發(fā)小班幼兒關(guān)注，又利于他們理解接受的指導(dǎo)語。因此，我們站在幼兒的角度，嘗試通過“游戲情景化策略、生活常態(tài)化策略、形象擬人化策略”轉(zhuǎn)變生活環(huán)節(jié)中，教師的語言指導(dǎo)方式，用幼兒既感興趣又易理解的語言開展生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，幫助幼兒直觀理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和要求，提高幼兒的生活自理能力。

2 小班幼兒生活環(huán)節(jié)語言組織策略的實(shí)踐研究

2.1 “游戲情境化”策略

“游戲情境化”策略是指——教師以游戲活動(dòng)為載體，將生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語滲透在游戲過程中，以輕松，愉快的口吻引發(fā)幼兒的關(guān)注并幫助幼兒及時(shí)理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與要求。

生活情境三：午睡環(huán)節(jié)

睡覺的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)躺在自己的小床上。可是剛躺下的孩子精神始終處于興奮狀態(tài)，有的在和臨床的小朋友竊竊私語，有的把小腦袋抬起來望來望去，還有的在床上擺動(dòng)胳膊、玩手指……于是，老師對(duì)孩子們說：“山上山，山上有個(gè)石頭人，不會(huì)講話不會(huì)動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是黃蜜蜂。”老師的話音一落，大部分孩子都停止了各種動(dòng)作。于是，老師又重復(fù)了一遍游戲口令，幾乎所有的孩子都靜了下來。

案例分析：案例中教師借助有趣的游戲信號(hào)替代枯燥的午睡指令。不僅在短時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的注意力，使幼兒迅速進(jìn)入游戲情境氛圍中;同時(shí)，在重復(fù)游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒逐漸從興奮狀態(tài)慢慢歸于平靜。期間，教師還有足夠的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、糾正個(gè)別孩子的不良習(xí)慣。游戲情境化策略的使用，使小班幼兒在注意力快速集中的狀態(tài)下，輕松愉快地習(xí)得常規(guī)要求。

生活情境四：過渡環(huán)節(jié)

來小班之前，我在大班，老師請(qǐng)小朋友排隊(duì)送椅子只需要說“從XX到XX的小朋友請(qǐng)送椅子”，孩子就會(huì)自覺地排隊(duì)把椅子送到指定位置。我一直不覺得這有多難，直到我用同樣的話來要求小班孩子。那天，教育活動(dòng)結(jié)束，我想輪流請(qǐng)孩子將小椅子搬到走廊去。當(dāng)時(shí)考慮了這是小班孩子，我還特意請(qǐng)孩子看著我的手，我用手邊比劃范圍邊說“從XX到XX的小朋友請(qǐng)把小椅子搬起來”，可是讓我很意外的是只有被我點(diǎn)出名字的孩子起立搬椅子，其他孩子還是很疑惑地看著我。這時(shí)，我才明白他們不懂我這句話的意思。于是，我對(duì)孩子說：“老師今天要請(qǐng)你們當(dāng)小魚，游著去送椅子。先點(diǎn)到名的是魚頭，后點(diǎn)到名的是魚尾，那中間的是什么啊？”“魚身體！”“那小魚游的時(shí)候，能隨便分開嗎？”“不能！”就這樣，孩子們有秩序地排隊(duì)送椅子，不需要老師多余的提醒和要求了。

案例分析：由于小班的孩子思維比較單一，擬人化的思維方式會(huì)讓他們不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中他們可以更好地認(rèn)識(shí)事物，保持愉快的情緒。以游戲?yàn)檩d體，運(yùn)用生活化語言組織幼兒活動(dòng)，更能引發(fā)孩子們的興趣，吸引孩子的注意力。

2.2 “生活常態(tài)化”策略

“生活常態(tài)化”策略是指——教師以幼兒已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語滲透在日常生活經(jīng)驗(yàn)中，運(yùn)用生活化的口吻與幼兒交流，幫助幼兒直觀地理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和要求。

生活情境五：喝水環(huán)節(jié)

喝水之前，老師拿出一張小汽車加油的圖片問到：“寶寶，你們看小汽車它在干什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后的說道：“小汽車它在加油。”“恩，對(duì)了。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭接著說：“小汽車為什么要加油呀？”一些孩子說：“小汽車沒力氣了，加了油才會(huì)有力氣。” “因?yàn)樾∑嚳诳柿耍砸佑土恕！薄拔覀兙拖裥∑嚕?jīng)常喝水就像經(jīng)常加油。”孩子們興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。早操過后，許多孩子都愿意主動(dòng)拿著杯子去喝水，邊排隊(duì)邊說：“加油嘍！加油嘍！”

案例分析：案例中教師利用幼兒“汽車加油”的生活經(jīng)驗(yàn)，將它與幼兒喝水相聯(lián)系，使喝水在幼兒眼中變成一件生活中常見的事情。幼兒在體驗(yàn)自己就像小汽車“喝水加油”的過程中，喝水意識(shí)自然地得到強(qiáng)化。長(zhǎng)期堅(jiān)持“生活常態(tài)化”策略，運(yùn)用多種生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)幼兒生活環(huán)節(jié)的積極性，將有效提升幼兒生活環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性。

2.3 “形象擬人化”策略

“形象擬人化”策略是指——教師以幼兒感興趣的擬人化形象為載體，將生活環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語滲透在形象的擬人角色中，以輕松、愉快的口吻引發(fā)幼兒的關(guān)注并幫助幼兒及時(shí)理解生活環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與要求。

生活情境六：盥洗環(huán)節(jié)

孩子們洗手的時(shí)候喜歡玩水，會(huì)把衣服弄濕，還會(huì)把水濺出來……于是，洗手前老師給小朋友講了喜羊羊的故事：喜羊羊在幼兒園里洗手時(shí)，他把水開得很大，又把小手放得很高，水寶寶流到手上，又濺到水池臺(tái)上，到處都是水……喜羊羊還責(zé)怪水寶寶把它衣服都弄濕了！”“小朋友，你們說，是水寶寶的錯(cuò)嗎？”“是羊羊自己的錯(cuò)，因?yàn)樗阉_得太大了，又把手放太高，水寶寶就濺到水池臺(tái)上了。”“說得真好！我們洗手要把手放水池里面，開面條水，這樣水寶寶就不會(huì)把我們衣服弄濕了……”老師又重復(fù)了一遍要求。這次洗手，孩子們可注意了。

案例分析：喜羊羊是一個(gè)擬人化的動(dòng)畫形象，也是幼兒非常喜愛的小動(dòng)物。因此，教師以幼兒感興趣的事物為載體，通過喜羊羊的行為讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)，然后再引導(dǎo)幼兒對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中自身的行為。“形象擬人化”策略的使用，使小班幼兒較快發(fā)現(xiàn)自己不當(dāng)行為，并較易理解適宜的行為要求，提高生活環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量。

（下轉(zhuǎn)第121頁(yè)）（上接第86頁(yè)）

3 相關(guān)問題和思考

3.1 及時(shí)更新——提高語言組織策略的有效性

小班孩子生性活潑，喜歡模仿，善于多變。如果教師過于單一地重復(fù)一種語言模式，孩子們會(huì)厭惡，會(huì)逐漸失去興趣，喪失傾聽的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新思路，積極發(fā)掘幼兒感興趣的話題，站在幼兒的立場(chǎng)，用幼兒的觀點(diǎn)先來審視，如果感覺效果很好，再將這種新的指導(dǎo)語實(shí)施于幼兒。讓幼兒對(duì)教師的語言時(shí)刻都能保持一種新鮮感，提高幼兒的注意力，從而讓幼兒有條不紊地順利完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

3.2 多元表達(dá)——實(shí)現(xiàn)語言組織策略的多元性

在教師運(yùn)用生活化語言對(duì)幼兒進(jìn)行要求和引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意在不同的情境下，需運(yùn)用多元化的表達(dá)方式。比如在游戲情境化策略中可以運(yùn)用兒歌游戲、智力游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等多種表達(dá)形式;在生活常態(tài)化策略中可適當(dāng)發(fā)揮榜樣作用;在形象擬人化策略中可適當(dāng)運(yùn)用多種媒介。教師要能運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒的各種感官，讓幼兒全方位地獲取多元化的信息，并將這些滲透在各環(huán)節(jié)中，讓幼兒能夠聽得清楚，學(xué)得明白。

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