“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式的構建

于君英　張宏雷

摘 要 關于職業生涯規劃教育，是幫助高校學生對于未來就業的方向，進行針對性的規劃與設計，以提升高校學生畢業后就業整體質素的有效教育模式。當前，中國高校職業生涯規劃教育發展相對不成熟，畢業后就業趨向性缺少方向性。因此，針對高校“六位一體”進行職業生涯規劃教育的研究，旨在提升高校畢業生的整體素質，提升就業能力與綜合競爭力。

關鍵詞 六位一體 職業生涯 教育模式

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.075

Construction of "Six in One" College Students'

Career Planning Education Model

YU Junying， ZHANG Honglei

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the popularity of the national higher education to the public， social development and changes in enrollment and employment outcomes and market demand for talent in universities， college graduates， especially graduates of vocational high tertiary institutions are plagued by the current difficult employment and social development a real big problem. In this paper， the perspective of a college teachers on the current employment situation and analyze the causes and elaborate on specific measures students' psychological and school education guidance， coping strategies， with a view of the current employment of college graduates benefit dilemma.

Key words six in one; career; education mode

我國目前的職業生涯規劃教育模式，基本都沿用西方發達國家的理論以及相應的一些教育經驗來取得，而我國自行研究開發的一些教育模式，比較少且缺少實際運用針對性。雖然在高校的教育中，對于職業生涯規劃教育的熱衷度不低，但缺乏根本上的重視與應用。顯而易見的就是缺少統一、系統性的職業生涯規劃教育素材。①很多大學并未配置對口的老師。大多數的大學僅僅將職業生涯規劃教育當作就業壓力緩解的良針，為了提升畢業的就業率而已，職業生涯規劃教育就只成為了一種“形式教育”。

1 職業生涯規劃的概念及意義

1.1 職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，指的是在畢業后，根據就業的意向方向、價值取向等進行分析，同時針對社會的整體環境與執業方向的考慮，通過自身與社會的不同因素選取，制定職業發展規劃。同時，按照上述規劃，做出一系列的努力進而達到規劃目標的整個行為過程。該過程的一個進行時間區域，就是職業生涯規劃的一個優化進程。其核心要素是規劃者對自己的職業發展做出審慎的思考與判斷，并通過努力發揮自己的潛力與技能，通過工作就業，體現個人價值的一個過程，最終實現人生的理想。②通常，高校畢業生是職業生涯規劃教育的主體，所以高校需要對在校大學生，特別是畢業生進行及時的、適當的培訓與規劃幫助。對在校大學生來說，職業生涯規劃需要先對就業的偏向性進行分析與研究，對就業的外部環境進行判別，挖掘自身的長處與優勢，說的更透徹一些就是更清楚自身的情況，與別人取長補短，選擇出與自身情況貼合的職業生涯規劃教育方向。

1.2 職業生涯規劃的意義

（1）壓力。近幾年來，大學不斷擴招，大學人數每年都在不斷遞增，與此同時面臨的就是就業壓力的問題。據統計，2009年高校畢業生只有550萬人，而到了2013年，高校畢業生人數激增為810萬人。 現代化產業不斷發展的同時，對于人力的使用并沒有以前那么依賴，因此，高校畢業生數量的增加，在另一個方向使得就業壓力一下子被激化。如果沒有良好的職業生涯規劃，大學生即將面臨的就是畢業等于失業的現狀，或者找到的是并不適合自己的，或者自己不感興趣的工作。所以，做好職業生涯規劃教育工作顯得尤為重要。

（2）定力。我國勞動和社會保障部與新浪、搜狐等各大網站，曾在2012年開展過關于“人生第一次職業”的調查。根據調查結果，其中33.2%的人，選擇了“畢業后先就業，就業5年內再慢慢擇業”。這個數據說明了，畢業后，其實有部分大學生并沒有對職業有方向性的規劃，而是先跟著感覺走，選擇一份職業先工作，再慢慢規劃。因此，第二個數據“畢業一年內換工作”的概率已經超過了一半人數，“畢業兩年內換工作”的概率已經超過七成。畢業后選擇第一份職業的盲目與匆忙，使得之后的兩年里，換工作的概率直線提升。 第三個數據“畢業前就充分考慮并作出相應的職業生涯規劃”數據顯示不到一成。由上述可得，職業生涯規劃教育不僅可以讓大學生在職業生涯中少走岔路，還可以堅持自己的既定方向，不浪費時間，目標明確地讓自己更進一步地實現人生理想。

（3）眼力。通常，大學生職業生涯規劃想要“專業對口”，這其實是一個誤區。專業并不是“死方向”，是可以變通的，可以轉換的。大學生需要及時發現自身的特點與專長，找出職業的方向，并不一定是專業方向，制定提前的方向計劃。③因此，即使對自身的專業領域不擅長，或因為其他種種因素選擇了不適合的專業有著一定的不良情緒，也不必過度擔憂，只要提前做好職業生涯規劃，同樣可以適應社會的發展與需求，找到自己的良好位置。

2 大學生職業生涯規劃教育的現狀

我國從上個世紀末開始，才陸續進行職業生涯規劃教育的學習與基礎的理論研究。自上個世紀90年代以來，職業生涯規劃教育相關的理論與學習，受到了社會各教育界，特別是高校方面的重視。目前，關于職業生涯規劃教育這一概念，不斷地向中國不同教育機構與單位部門延續傳遞，很多高校開展了職業生涯規劃教育課程，不過大多仍處于基礎性理論摸索這一階段。

盡管我國比較多的大學陸續開始職業生涯規劃教育的課程或培訓點的設置，不過因為啟動得較晚，教材、資金等準備得并不充分，教師的專業水準也有待提高。很多大學的職業生涯規劃教育目前尚處于“聽講座”、“寫報告”等等范疇內，仍處于較為初級的階段，沒有對高校學生進行針對性、個別性的輔導與幫助。另外，也沒有滲入企業進行點對點的職業生涯規劃教育培訓，也更不存在職業生涯規劃人物對話等教育方式的運用了。總得來說，目前高校的職業生涯規劃教育，存在師資力量不強，教育方式不切合，機構重視度不夠，制度完善性不強等等問題。另外，大學生的主動意識也不夠強烈，職業規劃主動意愿不夠，也是很大的問題。最后就導致了，高校方面不夠專業，學生方面不夠配合的現狀，很多學生甚至是 到了大四一邊找工作，一邊上課，這種局面往往使得他們事倍功半，效果不良。

在上文中所探討的一些問題與現狀，使得目前我國大學生在關于職業生涯的規劃中，缺少慧眼，無法對自身的職業生涯規劃發展有一個清晰的目標與認識，擇業能力不強，走岔路、彎路的可能性大大增加了。另外，大學生沒有專業的職業技能培訓經驗，也沒有提高職業能力的水平，這些不僅影響了高校的畢業生就業率，也對就業的整體效果與水平帶來了一定的影響。

高校應該重視并身體力行地投入到學生職業生涯規劃教育中去，要做實事，做有用的計劃、方法、培訓、教育研究。從內在強化學生的職業規劃動力，開展課程，開辦培訓，做好交流與個性化的啟蒙，讓學生更好地認識職業發展能力與方向，并為方向而努力，提升自身競爭力。所以，開展有效的“六位一體”的高校職業生涯規劃教育，有很大的意義與發展空間。

3 構建“六位一體”大學生職業生涯規劃教育模式

所謂的“六位一體”職業生涯規劃教育，指的是涵括了理論課堂、滲透課堂、網絡課堂、熏陶課堂、實踐課堂、咨詢服務課堂這些內容。上述內容不僅互相促進，還相互循環融合，對高校職業生涯規劃教育起到了十分重要的模式導向作用。

3.1 “六位一體”職業生涯規劃教育有效模式目標確立

“六位一體”的職業生涯規劃教育模式制定的有效性與合理性，將會對職業生涯規劃教育的現實效果產生十分重要的影響，有助于培養學生的綜合素質和職業技能。“六位一體”中所涵括的這六種元素，是高校學生在整個高校學習生涯的發展驅動力。通過“六位一體”，使得大學生對認識自我，提升自我，以及評價自我有很大的作用與效果。所以，職業生涯規劃教育，需要以現實情況為基礎，對未來有長遠的眼光，使得學生做出與自身相切合的，與社會相符合的職業規劃。

在上述環境中，“六位一體”的職業生涯規劃教育模式，其目標應是：通過對內、外部環境的分析與判斷，使學生挖掘出與自身興趣、能力、價值相匹配的職業發展理念;通過對外部環境的深入研究，發現職業需求與未來發展方向，認識自身職業方向，并通過不斷的努力與行動，朝該方向發展，最終取得擇業成功。

3.2 實施聯動機制，協調“六位一體”教學新模式的各環節

大學生職業生涯規劃是高校的一項重要系統工程，它以學校、學院和各級學生組織為依托，貫穿于學校教育和教學的全過程，通過創建聯動機制，實現從傳統的“管理本位”向“學生本位”的轉變，調動學生在職業生涯規劃中的積極性，進一步發揮學生的主體作用，通過課堂外的各種形式給學生多元化的幫助，彌補傳統生涯規劃教育方式過于單一的不足。通過實施聯動機制，協調“六位一體”教學模式中的各個環節，使其相互配合，避免“灌輸式”，形成“體驗式、互動式”的教育模式;在教學過程中，通過最新信息的收集，及時發現需要幫助的對象，在咨詢課堂中對求助者進行回復，從而幫助學生成長。

3.3 建設評價體系及時反饋，優化完善大學生職業生涯規劃“六位一體”的教學新模式

大學生職業生涯規劃教育的內容涉及多方面，“六位一體”的教學新模式也涉及到很多的內容和環節，而這些內容和環節也隨著社會的變革和經濟社會的變化而不斷變化。因而，為了實現職業生涯規劃教育目標，就有必要建立及時、高效、全面的評價反饋體系，以促進“六位一體”教學新模式的優化和完善。從具體措施上來講，可以在每學期期末，讓教學班里同學填寫評價教學結果的評議書，以此匯總班里同學的建議意見，總結學校在開展職業生涯規劃和就業指導教育過程中存在的問題，并針對問題查明原因，采取措施進行整改，促進大學生職業生涯規劃工作的目標的實現。

通過對“六位一體”職業生涯規劃模式的理論探究和一系列的實踐，使教學育人和社會實踐多方面聯結，從而提高廣大學生的綜合素質、就業技能和就業競爭力，實現國內高校職業生涯規劃教育模式的質的飛躍。

注釋

① 李辰亮.大學生職業生涯規劃體系建設[J].教育與職業，2014（29）.

② 劉欣欣.大學生職業生涯規劃教育體系的實踐研究[J]教育與職業，2014（15）.

③ Finkelstein LM，BurkeM J.Age stereotyping atwork： the role of rater and contextual factors onevaluations of job app licants[J].The Journal of General Psychology，2008（13）.