農村教育促均衡 不賴春風自婆娑

蔡陽宗等

改革開放以來，我國義務教育取得了巨大成就，但是，在城鄉分割體制下我國農村教育還面臨諸多難題，大城市名校多，名師云集，資金雄厚，而農村欠發達地區特別是農村教學點地位低、經費少、師資缺、質量差，這些問題成為義務教育均衡發展的最大瓶頸。

該如何邁出農村地區教育均衡發展的第一步，莊浪縣楊河學區在優質教育資源短缺的情況下，因地制宜，借鑒兄弟縣區先進經驗，積極探索小規模辦學模式，在區域內實行聯校走教模式，讓有限的優質資源全力輻射薄弱校，堅持“辦好家門口的每一所學校”，使一些瀕臨撤并的邊遠、薄弱學校煥發出了勃勃生機，留住了教師，留住了學生，走出了辦學困境，創造性地走出了一條變劣勢為優勢，以優勢延伸出特色的發展之路，為山區農村義務教育的均衡發展提供了一個有益的樣板。

“聯校走教”走出農村義務教育均衡新路子

楊河鄉位于莊浪縣縣城北部樂正河河谷，全鄉村落小而眾多，居住分散，交通不便，經濟發展滯后，地理特點造就了本地農村校點多，規模小，學生人數少。同時，隨著城鎮化步伐加快，農村青壯年勞動力向城鎮流動，農村學校生源不斷流向大中城市和附近的城鎮，農村學校學生越來越少，造成了大批的“麻雀學校”。而農村學校教師資源特別是專任教師短缺，造成村級各校音、體、美課程特別是音樂課程不能開設。

為了破解這一難題，讓農村小學孩子享受到快樂教育，促進義務教育均衡發展，楊河學區在縣教育局的指導下，經深入調查研究，并組織教師學習崇信等縣區農村義務教育均衡發展的經驗，同時進行小規模學校（即麻雀學校）辦學路子的探索和實踐，在調研、學習和實踐的基礎上，決定對川區5所學校推行“聯校走教”活動，嘗試走一條適合楊河地區實際的教育改革發展的新路子。

經過一年努力， 音樂課“聯校走教”取得顯著成效。以楊河小學為中心校，馬寺、馬陽洼、大莊、李莊四校為聯校，五校音樂課程實行統一計劃安排，每天下午，莊浪縣楊河學區的楊景祎老師都會在這幾個學校駕車“走教”。

楊景祎老師每到一校授課，學校其他教師積極配合組織，把所有學生招集到一塊統一授課，如果學校學生人數較多，則每天下午分兩個時段，學生分高年級組和低年級組兩大組進行授課，雨雪天氣統一組織學生在教室上大課，天氣晴好時則組織學生在院子上師生互動課，整個授課過程楊老師為主導演，本校教師深入到學生中間組織、幫助、指導。

學生情緒激昂，躍躍欲試，有的跟著老師拍打節拍，有的跟著拍子唱譜子，有的吹、拉著不同的樂器，有的學生等不得老師指導拿起樂器就大膽的“演奏”著，焉然一幅音樂家的豪情氣派，要不是其他老師在場輔助教學，“小音樂家”張揚的個性和胸有成竹的“亂彈琴”真還難以調控。

大課堂氣氛此起彼伏，打破了鄉村小學多年來的無聲、寂靜和蕭條的景象，真正還了一個快樂學習，健康成長的樂園。鄉教委對音樂課教學的最基本要求是：小學階段，每一名學生都要學會使用一樣簡單的樂器。到目前為止，五校共計500多名學童學會了識譜，會使用簡單的樂器，如胡蘆絲、口琴、笠笛等，教學效果非常顯著。

偏僻的鄉村小學有了歌聲、有了笑聲、更有了歡樂聲。當地老百姓看到自已的孩子每天臉上露著燦爛的笑容，比以前活潑了，說話的聲音大了，愛動手了，放學回家催大人快點做飯，吃完急急忙忙跳著、唱著上學，心里感到無比的自豪和欣慰。的確，孩子比以前輕松愉快了，學習認真了，各門功課成績都在合格以上，甚至比城里上學的孩子成績高。優美的歌聲此起彼伏，給多年沒有歌聲的鄉村小學增添了幾分靈動。每當老百姓下地干活路過學校，都會為學校、教師投去贊許的目光。

“這種教學模式，既解決了教師短缺的問題，又充分發揮了班級人數少、活動空間大的優勢，教學的針對性增強了，效果很好。”該鄉教委主任魏發強告訴記者。實踐證明，“聯校走教”辦學模式在當前形勢下，切合農村學校實際，能充分利用教師專業優勢資源，填補農村薄弱校教師資源和教學資源的不足，讓鄉村學校孩子享受快樂的教育，受到了人民群眾和師生的熱列歡迎。

“學生一個不能少，素質一生不能差，學校一‘點不能落，課程一科不能缺，學時一節不能掉”，楊河學區的“聯校走教”探索，不但優化了教育資源配置，降低了整體辦學成本，規范了學校常規管理，還激發了農村教師的工作積極性和活力，提高了農村學校教育教學質量，不失為農村地區義務教育均衡發展的有效探索。

小規模學校從“保運轉”走向“小而優”

楊河學區的“聯校走教”之所以能如此迅速和順利地開展，在某種程度上得益于楊河鄉校點多，規模小的“麻雀學校”的現實。平涼市政府督學魏曉波說過，鄉村教育在鄉村社會中具有重要的地位，鄉村社會只要存在，鄉村教育就會存在，包括小規模學校，它是基礎教育的根本。不能因為城鎮化發展，讓所有的孩子都進城上學，這是不可能的，也是違背鄉村社會發展規律的。

因此，小規模學校在農村地區長期存在是歷史和現實的必然，要推動縣域義務教育的均衡發展，首先要辦好農村小規模的學校。于是，如何加快小規模學校發展，夯實基礎，整體提升，促進小規模學校由“小而弱、小而差”向“小而強、小而優”轉變，成為了楊河鄉教育需要解決的又一問題。

隨著生源的減少和班額的變小，傳統的班級授課制和課堂教學方式已經不再適應小規模學校和小班額教學的現狀。這個看似困難的現狀卻為楊河鄉實施新課程條件下的課堂教學改革提供了機遇和便利條件。

魏發強介紹說：“我們按照‘遠學太谷整體提升，近學崇信小班教育的思路，全區義務教育階段學校除共享優質教育資源外，我們從優化課堂結構，轉變教師角色，構建新型師生關系，發揮學生主體作用，關注學生個體差異入手，以提高學生能力，開展探究、參與、互動、合作等教學方式的改革，形成了具有區域特色，適合小班額教學的課堂教學模式，大幅提升了課堂教學效率。”

小班化教育對傳統課堂是一場顛覆性的革命。玩具、圖書、常規的實驗儀器也都在教室里擺放著，孩子們隨時就能擺弄。孩子們不是坐在位置上上課，教師也不是印象中的站在講臺上講解，孩子們上課的坐姿很隨意也很自由。教室里看上去有點亂，同學們隨意走動，實際上亂而有序。教師集中講授的很少，個別輔導的多，總是在教室里來回走動，一會組織學生討論，一會鼓勵孩子提問題。

“由于班額小，小班化的課堂教學能很好的抑制教師滿堂灌的行為，迫使教師走下講臺，使新課改倡導的教學方式能夠得到落實。”莊浪縣教育局領導張育才在與記者座談時這樣說道。

馬陽洼小學校長關守鵬說：“小班化教學模式促使教師的教學行為由重‘教向重‘學轉變，由重結果向重過程轉變，由重傳授向重指導轉變，由重學科向重學生轉變。這樣的轉變，保證了學生積極參加教學活動，真正成為學習的主人”。

課堂的喜人變化，只是小班化教育的一個方面。小班化教育的另外兩個抓手是個性課間和輕松課外建設。無論是在農村學校，還是在城區學校，教學效率和教學質量的提升都是均衡發展的原動力和基本目標，而實現內涵發展則是均衡發展的的應有之義， 打造優秀文化是作為農村學校發展并走向與優質學校均衡一致的必然之路。

楊河鄉利用小規模學校船小好掉頭的優勢，積極探索適合本校發展的管理機制，在研究中把握小班化教育的內涵，在實踐中找準學校的定位與發展方向，大膽探索小班化教育系列活動，創建特色學校。

在開齊開足國家課程的基礎上，楊河學區要求各學校結合地方特色和農村生活實際，開發學校課程，組建各類興趣小組，提升學校文化內涵，促進學生人文素養的提升，以內涵促發展，以特色化實現教育均衡發展。

馬寺小學就是莊浪縣楊河學區小班化教育的又一個展板，2014年，莊浪縣小班化教育及“聯校走教”試點工作現場會在楊河學區馬寺小學召開，全縣教育系統130多人參觀了該校教師自己繪制的文化墻，和師生共同布置的“多彩教室”，觀摩了“活力課堂”，隨后參觀了馬寺小學展室，查閱了資料，從魅力校園、多彩教室、活力課堂、精彩課等幾個方面實實在在地感受了楊河學區小班化教育特色辦學理念。

春風多情門前過，不賴春風自婆娑。農村“麻雀學校”是義務教育均衡發展的短板，莊浪縣楊河學區尊重實際，利用自身特點，走出一條在條件差、布點多、規模小的地區自強自立，促進教育均衡發展的路子，為我省乃至全國偏遠山區提供了一個良好的思路和可借鑒的模式。

編輯：蔡揚宗