以國際合作辦學為契機，實現學生創造力提升

郭靜姝

摘 要 培養具備國際競爭力的創造型人才是目前高等教育的重要目標。四川大學國際合作辦學多年來實踐成果豐富，特點顯著。本文立足于四川大學國際合作辦學的實踐，從創造主體、創造過程、創造性環境三個方面出發分析了四川大學國際合作辦學對創造力培養實踐與研究的推動性，并詳細介紹了四川大學國際合作辦學提高學生創新能力的三種模式與特色。

關鍵詞 創造力 國際合作辦學 國際化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.006

Take International Cooperative Education as an Opportunity

to Enhance the Realization of Student Creativity

——Take Sichuan University International Cooperative Education as an example

GUO Jingshu

（Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106）

Abstract Training creative talent with the international competitiveness is an important goal of the current higher education. International Cooperative Education of Sichuan University fruitful years of practice， characterized by remarkable. This article is based on the practice of international cooperation in running schools， Sichuan University， from the creation of the body， the creative process， creative environment departure analyzed three aspects of international cooperation in running schools， Sichuan University， creativity and research to promote the culture of practice， and gave details of international cooperation Sichuan University improve students' innovative abilities and features three modes.

Key words creativity; international cooperative education; international

教育這一社會子系統在全球化的融合過程中已發生多層次、多方位的變革，它進一步上升到國家層面，與經濟、政治、文化、科技等社會子系統建立多層面的聯系。越來越多的研究開始關注：如何通過教育提高“核心競爭力”。這就涉及到兩個重要因子，即“國際化”和“創造力”。近年來，高等教育國際化已經成為教育熱點議題，歸根結底是一個全球資源的配置共享的問題。而培養具備國際競爭力的創造型人才是目前高等教育的重要目標之一。

1 創造力的內涵

目前國內心理學界較有代表性的定義是張大均在《教育心理學》中給出的：“根據一定目的和任務，運用已有知識，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。”①這個定義從宏觀的層面把創造性作為一種能創造某種產品的能力來看，對于創造性的內容，西方較早出現較為完整的闡釋。

1.1 創造力的內容（要素）

20世紀50年代，西方開始創造力的科學研究。最初階段“創造力”常常被認為是“創造性思維”的近義詞。隨著研究的深入，創造力概念演變成一個動態并且多層面的現象。②霍茲的觀點較完整地闡釋了創造力的內容，他認為創造力包含四個層面的理解，第一個層面是創造主體即創造者的個性特征和知識儲備，第二個層面是創造性的思維過程，第三個層面是創造性產品的特點，第四個層面是創造力造成的影響環境因素。與此相似的觀點有創造性的“4P”原則，即創造性主要包括產品（Products），過程（Process），人格（Personality），環境（Press）四個主要因素，這四個因素的不同特點對創造力產生不同程度的影響。

1.2 創造力的思維模型

西方最早提出的創造力思維模型是英國政治與心理學家Wallas提出的“創造力思考的四階段”理論，該理論將創造力分為四個階段，即準備階段、蘊養階段、啟發階段和實證階段。并且認為這四個階段并沒有嚴格的順序劃分，在創造力思維產生的過程中此四階段往往呈交疊形式。美國心理學家Finke的Geneplore模型從認知方法的角度認為，創造力是“多種思維過程的產物，每個過程都旨在幫助建立創造性的洞察力和發現的階段，區分這一系列過程需要通過生成認知結構并探索這些結構中創造力的暗示。”他將創造思維分為生成過程和探索過程。③

從創造力的要素和創造力生成的思維模型可見，基于創造力的研究應該將其視為一個動態過程，并且更多研究集中于從創造力的生成和培養。創造力的內涵并不是單純定義這個能力是什么，而是明確創造力是一個動態的具備多層面效應范式。通過明確這個范式，以四川大學的國際合作辦學為契機，針對創造力的內涵特點進行籌備，展開行之有效的創造力培養。

2 國際合作辦學為學生創造力培養提供了條件

2.1 創造力培養

創造力的培養可從創造的主體、過程和環境三個要素來探析。

2.1.1 創造主體

人格特征。Sternberg等人認為高創造者人格的七個特點為：對模糊的容忍、愿意克服障礙、愿意讓自己的觀點不斷發展、活動受內在動機的驅動、有適度的冒險精神、希望被別人認可、愿意為爭取再次被別人認可而努力。④多項研究表明，創造性人格具有開放性、獨立性、內在動機、冒險性、堅定性、好奇心、偏好復雜性、藝術感、思維廣闊、容忍模糊性、幽默感等特征。

知識儲備。在任何一種創造性思維模型中，都存在知識積累生成的過程。如在創造力思考的四階段中，前兩個階段分別為準備階段（preparation），蘊養階段（incubation）;在Fink等人提出的Geneplore創造性模型中，創造過程包括生成過程和探索過程兩個過程，而生成過程中重點強調的是記憶提取，關聯，思維綜合，思維轉變，類推轉移和分類歸納等。⑤由此可見，寬口徑的知識儲備是創造性思維形成的溫床，在任何一個創造的發生中，知識儲備都是基本準備條件。

2.1.2 創造過程

在Finke等人提出的Geneplore模型中包括兩個過程，即生成過程和探索過程。在生成過程完成后，“探索過程的重點則在屬性判定，概念解釋，功能推斷，關系轉移，假設檢驗等”，在這一階段便是創造過程的出現。發散思維和收斂思維在這一階段有顯著體現。創造過程是在對原有知識儲備的加工后的升華，從創造性思維活動的心理循環來講，如果知識儲備是創造的“準備”和“孵化”，那么創造過程就是“頓悟”和“證實或證偽”。做好創造過程這個環節的要素可從兩方面出發。首先是頭腦對原本知識儲備的加工;其次是創造性思維的科學訓練，如“柯爾特思維程序”等。

2.1.3 創造性的環境

結合Amabile分析的個體創造性活動所需要的基本條件：組織革新的動機、資源和管理實踐，⑥基于創造性組織環境的成分模式分析，對于接受高等教育的學生從事創造性活動需要的環境條件主要應該具備三個成分：首先是高等教育改革朝著有利于創造力發生的方向前進;二是學校具備豐富的創造力發生資源，具備促進學生創造力發生的能力;三是高等教育在管理實踐上營造開放的創造性文化氛圍。

從宏觀上來看，通常認為創造性環境的特征包括：自由、公平、民主、目標、真誠、尊重、鼓勵、認同、多樣性、挑戰性、適當的競爭、強烈的內在動機。創造新環境的構建要充分把握創造性環境的特點，從革新、資源和管理實踐三個方面著手，實現鼓勵學生創造的氛圍。

四川大學國際合作辦學多年來實踐成果豐富，特點顯著，并且從戰略高度提出了國際合作培養創新人才的目標。

2.2 國際合作辦學為學生創造力培養提供了條件

2.2.1 項目學生選拔機制是創造性主體產生的豐厚土壤

四川大學對遞交申請參與國際聯合培養項目的學生實行嚴格的選拔機制，通過基本篩選、綜合面試、以及外投申報三種形式實施。基本篩選是指，對學習成績、專業條件、語言水平進行初步篩選。綜合面試是指針對其進行綜合素質考察。分為四川大學專家面試、國外專家來校面試、資深專家電話面試三種情況。為規范校內面試標準，四川大學制定《四川大學本科參加國際合作辦學項目學生選拔評估指標體系（試行）》，確定了以個人信息、性格品德、出國學習準備、外語能力、家庭情況為主要參照的5個一級指標以及17個二級指標。其中，指標內涵中特別強調了“是否意志堅韌”，“是否善于自我調節”，“學習是否具有計劃性”，“是否具有對環境敏銳的觀察力和判斷力”，“是否能自我管理自我驅動”等多項創造主體所需具備的特點。外投申報則是指四川大學學生填寫國外學校申請材料進行統一投遞，如“四川大學與歐盟項目合作學校聯合培養本科學生”項目的申報便是在學校對申報學生進行初步篩選的基礎上，整合學生材料向遞交國外學校審核，最終由合作方學校確定項目錄取名單。

通過嚴格的選拔，最終參與國際聯合培養項目的學生往往知識儲備豐富廣闊，具有相對競爭性，具備獨立性，有強烈的學習動機，具備堅韌的意志并且善于自我驅動等創造性主體的特點。

2.2.2 合作辦學的綜合性是創造過程發生的充分條件

國際合作辦學讓參與項目的學生接受不同的高等教育資源，通過積極主動的適應與思考，在多元文化的環境中培育學生的創造力，學生在尊重、包容與支持個別差異的同時，產生國內外文化與知識的撞擊，實現原本頭腦中框架體系的打破與重構，激發發散思維和收斂思維。合作辦學的綜合性為創造過程的發生提供了充分的養料。

2.2.3 教學過程的開放性保證了良好的創造性環境

針對創造性環境構建的三個方面，四川大學國際合作辦學做出了充分的嘗試。在革新方面，四川大學從戰略高度提出了國際合作培養創新人才的目標。例如強調對學生國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的培養，力求培養學生成為具備較強國際競爭力的高水平研究型人才。在資源整合方面，四川大學充分整合國內外優秀創造力資源，在2011年由發展研究中心領頭成立了“高等教育創造力”課題研究立項，并預期在2012年6月的與亞利桑那州立大學的國際教育會議中實現關于創造力的交流。在管理實踐上，四川大學積極與國外合作高校溝通，多次訪問國內外合作高校，洽談合作事宜，并且在學術創新能力、企業實踐能力、學業競賽能力等方面實現創造力的提升，為創造力的培養營造了良好氛圍。

3 四川大學國際合作辦學提高學生創新能力的三種模式與特色

四川大學聯合培養項目針對創新性人才的生成發展范式，構建了多元化的創新能力提升模式。

（1）學術創新能力提升模式分成專業性學術創新培養和探索性學術創新培養兩種子模塊。意在以高水平的學術成果為目標，通過學生在四川大學以及國外高校知識學習的銜接以及撞擊，吸收兩校高等教育在該領域的優質資源，從而提升學術創新能力。專業性學術創新培養主要是基于學生在某一領域已經具備的研究成果，有目的的將學生送到具有該領域研究銜接性的外方學校進行進一步深造，充分利用兩校已有先進研究成果實現某一領域學術資源的整合，從而激發學生在某一領域學術上的創新能力。探索性學術創新培養則是將基礎知識扎實，各方面發展完善的“寬口徑”的人才納入國際聯合培養。參與此項培養模式的學生必須具備鍥而不舍的學術鉆研精神和深厚的學術積淀，善于思考，有強烈的求知欲，并且有實現學術追求的強烈動機。如“四川大學與密歇根大學聯合培養項目”，“四川大學與歐盟項目合作學校聯合培養本科學生”項目等均屬于此類創新能力提升模式。

（2）企業實踐能力提升模式是指參與四川大學聯合培養項目的學生在國外經過一段時間的理論知識學習以后，進一步深入到國外企業中參與實習。一方面將書本上的理論知識應用于實踐，在實踐中實現理論知識的深入;另一方面體會國外企業運作機制，囊括豐富的實踐資源，培養綜合性國際視野。此類能力提升模式要求學生在具備扎實的基礎知識以外，對環境具備高度的適應性，幽默感和健康的情感在此顯得尤為重要;此類能力提升模式適用于管理學類專業。如 “四川大學與圣地亞哥-迪斯尼項目”則屬于此類創新能力提升模式的典型代表。

（3）學業競賽能力提升模式指學生通過參與各種國際競賽，在準備以及參與競爭的過程中，包括創造力在內的各方面能力得到有效增強的一種模式。學生在參與國際競賽的同時，實現內在動機和外在控制目標的統一，從而享有高度內在動機，促進創造力發生機制的運作。在這個過程中學生的創造力從三方面得到提升。首先是學生通過綜合實力得到增強實現向創造性人才的靠攏;其次通過眼界的開闊實現多元化思維的碰撞;最后通過競爭機制的激勵，通過高度的內在動機實現創造性的增強。

注釋

① 張大均.教育心理學.人民教育出版社，2005（10）.

② Nurturing Creative Thinking：Western Approaches and Eastern Issues ?David W ?international center for studies in creativity buffalo state college， state university of New York， USA.

③ 劉怡君，唐錫晉.幾種有關創造力的思維模型和支持工具介紹.系統工程理論與實踐，2005（2）.

④ 周治金，李瑞菊.有關創造力研究對創新教育的啟示.教育研究與實驗，2009（1）.

⑤ 劉怡君，唐錫晉.幾種有關創造力的思維模型和支持工具介紹.系統工程理論與實踐，2005（2）.

⑥ Remond， M. R.， Muford， M. D. & Teach， R. Put-ting creativity to work： Effects of leader behavior on subordinate creativity. Organizational Behavior and Human Decision Processes，1993，25：24-30.