建構主義理論在韓語教學中的應用研究

趙光范

摘 要：隨著外語教學改革的深入，各種教學理論也悄然走進外語課堂。只要有利于外語教學的理論我們都應該努力嘗試。而“以學生為中心”的建構主義理論以其自身優勢近年來受到了外語教育者的青睞。在我國的哲學界是何時開始進行“建構”問題的討論呢，答案是20世紀的80年代至90年代初，因為當時是受了皮亞杰思想的影響。建構主義的內容雖然非常豐富，但其核心卻只有一個，那就是強調“以學生為中心”，換言之就是強調學生的主體性，而教師只是學生學習的輔助者和促進者。本文試著眼于現代的韓語教學實際探討建構主義理論在韓語教學中的應用。

關鍵詞：建構主義 韓語教學 應用 情景式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0163-02

1 什么是建構主義理論

建構主義（constructionism）也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論，建構主義的興起是近20年來的事情，但建構主義的思想并不是什么新鮮事物。瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）因其創立的關于兒童認知發展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。其后，在皮亞杰認知理論的基礎上，科爾伯格對認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面的進一步研究，斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）對認知過程中如何發揮個體主動性的探索，維果茨基（Lev Vygotsky）創立的強調認知過程中學習者所處的社會歷史文化背景作用的“文化歷史發展理論 ”，奧蘇貝爾（David Paul Ausubel）的有意義學習理論，布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發現學習理論等研究成果和理論觀點為當代建構主義的形成奠定了基礎。

建構主義有它完整的學習理論體系，例如它認為：（1）學習是一個積極主動的建構過程。學習者不再是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。（2）知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照。（3）知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商并達成一致，并不斷地加以調整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。（4）學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。

2 教師和學生在建構主義理論下的角色特點

在以往傳統的韓語教學模式中，課堂基本就是從屬于教師一個人的，教師是課堂的“獨裁者”。而學生就只能是被動的聽者，是“被統治者”，相對于教師的主體地位只能是被動的客體。因此，要想進行教學改革，從而改變傳統的教學模式教師的角色轉變是及其重要的。換言之，要想在教學中實行建構主義，教師首先就要改變個人角色，將主動權歸還給學生，尊重學生的主體地位，刺激其發揮主人翁的積極性。教師不是什么“主角”，只是課堂這場戲的“導演”。當然了，教師在扮演導演的同時還身兼數職。如：管理者（manager）、控制者（controller）、指揮者（director）、信息提供者（resource）和促進者（facilitator）。轉變教師角色是把建構主義理論引進教學的第一步。

因此，在建構主義的教學模式下，教師和學生的位置關系發生了很大變化。學生必須積極主動地嘗試新知識的接受，教師只是誘發學生學習的“外因”。因此，在整個教學過程中，學生和教師再也不存在“階級的對立”，而是一種“平等的合作”。

3 建構主義理論的基本原則

建構主義理論下強調學生的學習主體性，要想在韓語課堂引進建構主義一理論首先要在以下幾個基本原則下展開。

3.1 自主性原則

所謂自主性原則，就是倡導“以學生為主體”，在人格上尊重學生，激發學生的創新精神，鼓勵和支持他們勤奮學習、自主學習。讓學生通過課堂自我計劃、自我發現、自我感悟、自主構建、自己結論。

3.2 差異性原則

差異性原則就是尊重學生的個性化差異，發揮學生特長并據此因材施教。在韓語的學習中，學生有的是發音方面具有優勢，有的則是語法牢固，有的則是閱讀分析能力強，作為韓語教師應該充分發揮他們的潛能，在建構的時候有所側重，讓其發揮特長的同時彌補自身不足。

3.3 開放性原則

當今的社會就是一個開放性的社會，課堂亦是如此。開放性原則體現在課堂上的哪些方面呢？首先是內容的開放，教授內容要豐富，注重擴展學生的視野。其次也不能忽視學生的思維開放性。讓學生養成積極思考問題的習慣。

4 建構主義理論在韓語教學中的具體應用

4.1 激發學生興趣，講究教學藝術

興趣的有無直接影響著學生的學習積極性，因此要“建構”首先就要激發學生學習興趣。美國著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。這兩句話真知灼見地道出了興趣對于學習的重要性。任何外語都不好學，但如果對外語學習感興趣，那么在外語學習的道路上就會少些坎坷而多些信心。

那么如何激發學生的學習興趣呢？輕松愉快的授課安排尤為重要。比如安排一些和學習相關的娛樂活動，把乏味枯燥的語言學習變為生動活潑的語言交際。同時還要多方位激發學生興趣，注重學生創造性思維的培養，實行趣味性教學，講究教學藝術。

4.2 改變教學模式，活用情景式教學

要把建構主義引入教學的第一課堂，就要改變教學模式。情景式教學是建構主義一個較為成功的模式，它把傳統的“以教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心”的現代教學模式。其基本做法一般分為以下幾步。

首先，情景的設計十分重要，因為一個好的情景會勾起學生的學習興趣，讓他有熱情繼續開展接下來的會話。教師所設計的場景應該遵循兩個原則，一個是接近學生的日常生活，讓他能充分理解情景內涵；另一個是要有實用性，如果這段情景對于學生畢業后的工作有深深關聯就會激發學生努力掌握它，以有利于工作中少碰壁。

其次，可以讓學生分組編寫會話，學生自己策劃角色，通過這種情境會話，學生不但能根據自己喜好身臨其境地投入到會話中去，還能加強和同學間的交流合作，還能讓成績好的學生指導幫助學習差的學生，最終取得成績的共同進步。

最后，在學生的情景表演結束后，教師可以做適當的點評。同時，為了調動大家的積極性，教師還可以設定分數，以打分的形式肯定積極參與“表演”的學生。

4.3 建立融洽師生關系，構建和諧課堂氣氛

融洽的師生關系能夠激發學生的學習自主性，對于完成教育、教學目標至關重要。能否構建融洽的師生關系首先取決于教師對于學生的態度。和諧輕松的課堂氣氛，能夠激發每一位學生的創造力。良好的課堂中，可以使學生暢所欲言，可以使學生輕松愉快地接受知識，并可以使之展現自我。而要想“建立融洽師生關系，構建和諧課堂氣氛”，就要從“愛學生”做起。

4.4 活用多媒體，保持學生學習熱情

建構主義在教學中的應用也離不開多媒體的使用。在韓語課堂理論教學中，枯燥的語法知識往往會讓學生感到疲勞、感到厭倦，他們的學習熱情總是無法長時間保持。借助于多媒體則可以通過感官刺激的方式的變換來積極引導學生的學習狀態，調動學生的學習情緒。多媒體的使用可以把圖片和有聲資料引進課堂，讓學生坐在教室里體會韓國風情。例如，我在講解韓國料理的時候，以短片的形式介紹了辣白菜的制作過程，并讓有興趣的同學利用周末時間等自己制作辣白菜，并用簡單的韓語將其過程記錄下來。這樣做極大地提高了學生學習韓國料理的興趣，對于單詞的記憶也更加牢固，并且促使學生查閱了更多的資料和相關詞匯。

總之，建構主義理論對于韓語教學有很大借鑒意義，但是我們也不可否認該理論還存在一些缺陷。比如，如果教師不能很好地進行構建設計，很可能導致課堂的“無人監管”的狀態發生。而且建構之前的韓語基礎知識尤其是單詞量和基本語法運用要跟學生交代明白，否則就不會收到較好的教學效果。因此，要把建構主義理論和傳統的教學模式有效地結合起來才能收到意想不到的效果。

參考文獻

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