如何創設小學英語教學情境

任國婷

英語教師作為實施新課程的主體，要學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念和課堂班級有效結合，變理想的課程為現實的課程，讓學生在課堂中學習英語，體會英語，運用英語，從而改變學生的學習和思維方式。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

1 創設英語的教學情境，進行有效英語教學

情境教學對小學生來說是最有效的教學方式，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生的感知過程變得容易，讓孩子們在現實的真實的環境下學習，讓學生用自己的眼看、耳聽、口說等各種方式感知語言，這樣的學習效果才能讓學生深刻明白英語是一種語言，是用來交流的，是我們生活中人和人之間的一種交流工具。觸境生情可以使學生的認知更加牢固，只有在此基礎上，當類似的情景出現時，學生腦海里就會呈現出相應的語言思維，這樣學生才能在實際中運用英語。

2 教學有法，教無定法，千方百計，自如運用

1、在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，三、四年級的孩子活潑好動，對萬千世界有著很濃的探索精神，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

2、小學英語教學方式多樣，針對中年級學生的特點，我在課堂教學中采取多樣的教學方式，在枯燥的英語學習中注入了活力，讓學生活起來，讓英語活起來，讓課堂活起來。如，在教學三年級有關色彩的英語單詞，我會用美麗的彩虹引入課題，讓學生感知生活中豐富多彩，用捉迷藏的游戲讓學生在歡樂中鞏固單詞的讀法，帶著任務回家在父母的幫助下完成單詞卡，課堂上在黑板用白色的粉筆畫上大大的彩虹，讓學生把自己準備的顏色單詞卡粘貼到相應的顏色位置組成一條大大的彩虹，充分調動學生的主動性，讓學生自己喜歡學習英語。

3、處于三、四年級的學生是充滿活力的，是好動的，是好奇的，針對學生的年齡特點，在教學中我常常運用肢體語言進行教學鞏固單詞，如：在教學頭部及五官的單詞，我會結合五官的感官功能給單詞編寫chant加上相應的動作，讓學生在學習過程中邊做動作邊讀單詞，在學習單詞的過程中詮釋英語單詞的意義。又如：在教學三年級的英語中有關動物族的單詞，我會結合動物的特點讓學生邊模仿邊學習單詞，然后全班一起來編寫chant，讓學生發揮學習的主動性，讓學生的思維處于創造的層次，讓學生真正用心去感悟學習的樂趣。

3 運用現代教育技術

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

我的英語課堂上，充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。在教學英語交際對話時，我先從網上搜索相關的情景環境，把對話設計如其中，讓學生在情景中學習、理解、運用，在教學我利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

4 采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。"任務型"課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。如：六年級的英語，我在教學家庭的成員和有關職業的內容，我設計好一個表格，內容有：name，work，讓學生結合我們課堂學習的內容，回家調查家庭成員的職業，用英語書寫完成表格，通過這一任務的完成，學生不但運用了學過的有關家庭成員的單詞和有關職業方面的單詞，還會復習以前學過的有關單詞和去查找需要的單詞，完成任務后，教師在課堂上檢查并給予積分獎勵，并指出不足的地方，這樣的學習效果是非常有成效的。由于在我采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

5 使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！