信息技術與初中語文教學的整合

王慶彩

信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。現(xiàn)代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果。“課件”是對教學資源的呈現(xiàn)方式，把課件的設計當作信息技術與語文學科整合實驗的一個“細胞”，一個起點，制作優(yōu)良的教學課件，是信息技術與教學整合的關鍵。

現(xiàn)代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，這是有目共睹的。

那么，信息技術在課堂教學中有什么優(yōu)勢呢？

（一）有利于理清教學思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當；當思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認真地備了課，也考慮了學生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準備階段。對于青年教師，課件則是教學過程的預演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學思路了。

（二） 有利于解決教學難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學難點，教學成功率將會大大提高。 我們可以根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學難點。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫中調(diào)用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學生理解了課文。

（三）有利于發(fā)揮教學個性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學活動，就必須要有獨特的教學風格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學課件。如有的班的學生好動，坐不住，我們就可以在學習過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學生，還有老師自己。

既然，信息技術在語文教學中有這么大的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y合起來呢？那就要談一談信息技術在語文教學中的整合問題了。信息技術與語文教學整合，是“信息技術與學科課程整合”中的一個部分。“信息技術與學科課程整合”包含兩個意思：① 信息技術是“整合”起來的課程的有機構成要素。② 要用信息技術（包括計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術）去整合學科課程，即它同時也是“整合”的手段。信息技術與學科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。在它的初始階段，似乎看不出與“計算機輔助教學”有多大區(qū)別，但實質(zhì)上，它與過去大家所熟悉的“計算機輔助教學”很不相同。它表明，信息技術不再是一般的“輔助”工具了。——在一定時期里把它當作某種輔助工具，固然也并非無關乎改革，但那不可能使我們的教育教學工作實現(xiàn)面向未來的“跨越式”發(fā)展。

怎樣開展信息技術與語文教學整合的實驗呢？萬丈高樓平地起。信息技術與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準，能不能指導充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓，能不能使學科教學充分體現(xiàn)“整合”精神？當然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術的應用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應用多媒體技術，把學生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術使學生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。

可是在課件的設計上還存在著一些問題，近些年出現(xiàn)了相當一批語文學科的軟件，篳路藍縷，反映了設計者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關于“整合”的意識。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個不足”。 一是信息技術的優(yōu)勢運用不足：或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習篇子，變成從計算機屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語文教學中充分發(fā)揮作用；信息技術在交互性、智能化、網(wǎng)絡化等方面的強大功能開發(fā)得很不夠。 二是對課堂教學需要考慮不足：目前與語文學科有關的軟件，開發(fā)的不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調(diào)出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發(fā)揮顯著作用。 三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現(xiàn)教學優(yōu)化。那么，教學中應當解決的問題是什么？憑借信息技術能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣？怎樣進一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動學生的自主性？怎樣開展“探究式”教學？一般說來，信息技術在這些方面大有用武之地，但若在課件設計時并沒有讓信息技術在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。

語文，是學生個性差異表現(xiàn)最突出的學科，也是資源極為豐富的科目。在語文學習上不該、也不能“一刀切”。歷來語文教材爭議大，篇目的選擇總是批評的“靶子”，也是緣于眾口難調(diào)。自從信息技術強大的存儲與檢索功能受到青睞，把超量資料推給學生似乎成為一種時尚。應當說，擴展學生視野，是絕對必要的。但問題在于是不是多多益善。一股腦兒塞，或任憑學生生吞活剝，都無濟于事。也許在大撒手的情況下出現(xiàn)了幾個天才，但那絕不應歸功于“大撒手”，而且若以犧牲多數(shù)為代價也并不可取。