中學化學概念教學經(jīng)驗點滴

高青春

概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式。化學概念反映化學的本質(zhì)和變化的規(guī)律性，因此概念的講解是中學化學教學的一個難點。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，這些概念是學習化學必須掌握的基本知識，因此準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。但由于初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。我們在教學中主要從以下的幾個方面來講清概念，取得了比較好的效果。

1 講清概念的內(nèi)涵與外延

每一個概念都有它的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指一個概念所確定的本質(zhì)屬性的總和，外延是指一個概念所確定的對象范圍。內(nèi)涵是掌握概念的關(guān)系，外延是激發(fā)學生思維的“催化劑”，因此在概念教學中應(yīng)注意正確、透徹、靈活、系統(tǒng)的講授，讓學生明白概念的內(nèi)涵和外延，以免出現(xiàn)錯誤。如：固體物質(zhì)的溶解度概念的內(nèi)涵是：“一定溫度，100克溶劑，達到飽和狀態(tài)，溶解溶質(zhì)的物質(zhì)”。又如：催化劑概念的內(nèi)涵是“能改變其它物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都沒有改變”，概念的外延是“能加快或減慢其它物質(zhì)的反應(yīng)速率，并指在反應(yīng)過程中可能參加反應(yīng)”等等。

2 講清概念中的關(guān)鍵字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的定義，教學中應(yīng)注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性作深入的推敲，并將其講述給學生，同時要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做不僅有利于學生準確地理解概念，同時也有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)和化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一定物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)組成元素各類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則就容易讓學生錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因為它們就是同種元素組成的物質(zhì)），同時又容易誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因為它是由不同種元素組成的物質(zhì)）。又如，酸的概念是“凡電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”，其中的“全部”二字當是這個概念的關(guān)鍵了。因為有些物質(zhì)如NaHSO4，它在水溶液中電離產(chǎn)生的陽離子既有H+，又有Na+，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫酸，因而在講酸、堿的概念時要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。再如：講分子的概念時應(yīng)強調(diào)“化學性質(zhì)”這一詞組和“一種”兩字，因為一旦將分子概念中的“化學性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”，或者刪去“一種”兩字，分子的概念不僅變得面目全非，同時也使它的范圍大了，等等。這樣經(jīng)常性的訓練學生，不僅能提高學生記憶概念的興趣。同時也使學生養(yǎng)成了善于推敲、分析的習慣。

3 從正反兩方面講清概念

有些概念，有時從下面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。如：在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫氧化物”之后，可接著指出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，因此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為學生學習其它知識打下良好的基礎(chǔ)。

4 講清概念間的關(guān)系

化學概念不是孤立的，是處于與其它概念的相互聯(lián)系之中。因此在教學中，不但要讓學生了解每一個概念，而且也要讓學生弄清概念間的關(guān)系。講清各概念的關(guān)系主要有如下幾種：1、同一關(guān)系：即兩個概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個概念，但表示的是同一物質(zhì)。2、并列關(guān)系：即在同一屬概念下的幾個概念之間的關(guān)系，如鹽酸、硫酸和硝酸。它們都是酸這個概念下的三個種概念。它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個性。3、主從關(guān)系：即一個外延大的概念包含一個外延小的概念及其全部外延。如酸類和硫酸，前者為主，后者為從。4、對立關(guān)系：即同一概念下的兩個種概念，內(nèi)涵對立，外延互相排斥，其外延相加小于它們的屬概念的外延。如酸和堿就是對立關(guān)系。酸和堿的外延相加小于它們屬概念化合物這個概念的外延，因為除了酸和堿外，還有鹽、氧化物。5、否定關(guān)系：即兩個概念的外延互相排斥，其外延相加等于它們的概念。如氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)。

5 注意在實際應(yīng)用中加深對概念的理解

主要是通過各種不同類型的練習來鞏固、加深學生對概念的理解和記憶，從而增強學生運用概念解決實際問題的能力。如：1、關(guān)鍵詞語填空題。此類題目是故意將概念中的關(guān)鍵性字、詞留空，作為填空題讓學生練習。2、選擇題。把一些容易混淆的概念或似是而非的說法作成若干條文，按題意選擇答案。3、判斷改錯題。利用此類題檢查學生對概念的理解和掌握程度，同時鍛練其文字表達能力。4、推斷辯證題。利用此類題檢查學生運用概念進行正確推理和綜合運用能力。

6 注意加強直觀教學

直觀性強的教學不但能激發(fā)學生學習興趣和積極性，而且能加深對概念的記憶和理解。

1、運用實驗手段促進概念的形成。課本上的不少概念是通過實驗來建立和鞏固的。如：物理變化、化學變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等概念，課本上就是通過實驗從感性上先強化學生的印象，進而分析、再建立概念的。某些概念，課本上雖然沒有通過實驗引出，但教師可根據(jù)具體情況作補充。例如：證明氯酸鉀中含有鉀、氯、氧元素的實驗，可以加深學生對化合物概念的理解。

通過形象的比喻、直觀生動的圖表來達成概念形成和鞏固的有利氛圍。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于各種圖表或教師的語言來表達，然后再分析綜合，抽象出概念。如：元素這一概念，學生對“總稱”不理解，更不理解“總稱”只有種類而無個數(shù)的意義。因此，常用“水分子由兩個氫元素和一個氧元素構(gòu)成之誤”。但若運用比例：元素和人類，原子和一個個的人聯(lián)系起來，問題簡化多了。學生早已知道和，白人、黑人……都是人，總稱人類，只能表示種類，沒有個數(shù)意義，這跟“元素”的意義是相似的，而一個個具體的人，又有白人、黑人、黃種人之別，因此它既有種類又有個數(shù)的意義，這跟“原子”的意義也是相似的。