高職《基礎會計》“理實一體化”教學法課程設計與實施

摘 要：為激發高職院校學生對《基礎會計》課程的學習興趣，提高學生的實踐能力，保障本經濟區域高職會計專業人才培養目標的順利實現，將“理實一體化”教學法應用于高職《基礎會計》課程，并進行了具體的課程設計展示，研究發現：“理實一體化”教學法非常適用于高職《基礎會計》課程，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力，培養學生的團隊協作精神。但其中也存在一些不足，這些問題將成為未來研究的方向。

關鍵詞：高職；基礎會計；“理實一體化”教學法；課程設計與實施

基金項目：大連市職業技術教育科學研究院2014年度課題（一般課題）：“組合拳+概念掌”教學法創新及應用研究——以大連高職院校為例，項目編號：DZKY2014012。

1 引言

隨著我國經濟的快速發展，對高素質會計專業人才的需求急劇增加。然而，高職院校《基礎會計》課程的教學，大多依然采用傳統教學法，尤其是填鴨式、機械式的教學方法往往容易導致課程枯燥、學生厭學，最后導致學生不能有效形成解決實際問題的能力。

“理實一體化”教學法是一種啟發式、參與式的教學方法，充分體現了以提升學生實踐能力為中心的教學原則，滿足未來會計人才培養需求。

2 文獻綜述

“理實一體化”教學法在高校《基礎會計》課程中已得到廣泛應用，并取得了良好的實際教學效果。

唐榮林，陳堅（2009）通過展示高職會計教育“理實一體化”教學過程及考核，從課程體系、 教材、 師資、 教學過程及考核角度探討了會計教育的“理實一體化”改革[1]。劉萍（2010）將理實一體化教學法應用于基礎會計課程中，并進行了具體的課程設計展示[2]。華秋紅（2011）提出了一套高職會計實訓教學理實一體化的設計思路[3]。朱仙娥（2013）通過“理實一體化”教學法在基礎會計課程中的應用研究，認為“理實一體化”教學法能夠激發學生興趣，培養學生動手能力和專業技能[4]。胡昶（2014）通過實踐“理實一體化”教學法，對職業學校會計教學中存在的不足提出了解決方案[5]。張光宏（2014）對會計理實一體化提出了一系列應用方案[6]。

為激發高職院校學生對《基礎會計》課程的學習興趣，提高學生的實踐能力，本文將 “理實一體化”教學法應用于《基礎會計》課程教學，相關研究結論對相近專業課程教學法的改革創新具有一定的指導和推廣意義。

3 課程設計與實施

（一）案例展示

1、案例一：“查找與更正錯賬”理實一體化課程

（1）課時：2課時

（2）地點：會計實訓室

（3）理論依據：如圖1所示

（4）道具：教師自制四例錯賬

（5）具體步驟

①分組，每組4人。

②分工，每人負責查找一例錯賬。

③協作，小組共同更正四例錯賬。

④小組評比。

2、案例二：“財產清查”理實一體化課程

（1）課時：2課時

（2）地點：會計實訓室

（3）理論依據：如圖2所示

（4）道具：教師自制財產賬額表，如表1所示。

（5）具體步驟

①分組，每組4人。

②分工，每人負責查找5種財產實際數量。

③協作，小組共同進行賬務處理。

④小組評比。

（二）案例分析-教學效果評述

1、收獲

（1）激發了學生的學習興趣

傳統的教學法過于呆板，無法激起學生的學習興趣。高職院校的學生普遍學習興趣不濃厚，學習態度不積極，但動手能力很強，實訓課恰恰能發揮他們的長項，極大地激發了學生的參與意識和學習興趣。

（2）加深了學生對知識點的記憶，充分體現了以培養學生實踐能力為核心的宗旨。

這兩個知識點是《基礎會計》課程的重點章節，在實際工作中有較為廣泛的應用。學生通過實訓，加深了對這兩個知識點的記憶，充分體現出以培養學生實踐能力為核心的宗旨。

（3）培養了學生的團隊協作能力

分組時，老師要充分把握每個學生的特點，保證每組至少有一個對這一知識點掌握比較牢固的同學，由他（她）來擔任本組的負責人。各組通過分工協作，加深了各自的友誼，也培養了團隊協作能力。

2、不足

當然，在實訓教學中也存在一定的不足，比如分組協作會造成個別學生產生依賴心理，參與態度不夠積極，出現“搭便車”現象，易引發“道德風險”。

4 結論與建議

（一）結論

本文通過“理實一體化”教學法在《基礎會計》課程中的應用研究，并對具體案例進行展示與分析，得出如下結論：

1、收獲

（1）“理實一體化”教學法激發了學生的學習興趣

（2）“理實一體化”教學法加深了學生對具體知識點的記憶，為以后相關工作實踐打下了堅實的理論基礎。

（3）“理實一體化”教學法培養了學生的團隊協作能力。

2、不足

分組協作會造成個別學生產生依賴心理，易引發“道德風險”。

（二）建議

1、繼續堅持與拓展“理實一體化”教學法在《基礎會計》課程中的應用。

2、嘗試將“理實一體化”教學法應用于其他經管類課程教學。

3、教師應督促個別“搭便車”學生積極參與團隊協作，提升學生整體的實踐能力。

參考文獻

[1]唐榮林，陳堅.高職會計教育“理實一體化”教學改革思路探析

[J].揚州教育學院學報，2009，27（4）：73-75.

[2]劉萍.理實一體化教學法在基礎會計課程中的應用[J].當代教育論壇，2010，（12）：16-18.

[3]華秋紅.理實一體化教學模式下高職會計實訓教學的構想[J].教育研究，2011，（10）：191-192.

[4]朱仙娥.反思“理實一體化與任務驅動相結合”在基礎會計課程中的運用[J].教育教學研究，2013，（26）：179-180.

[5]胡昶.職業學校會計教學理實一體化教學實踐與反思[J].職業教育，2014，（14）：177-179.

[6]張光宏.會計理實一體化：理實一體化教學法在基礎會計課程中的應用探討[J].時代教育，2014，（10）：107.

作者簡介

寇玲（1983-），女，漢族，河南周口人，大連汽車職業技術學院汽服金融教研室教師，講師，國際貿易學碩士，研究方向：國際貿易、會計學。