游戲是最好的管理

霍慶

斯賓塞說過：“對于孩子的教育，學校好比是白天，而家庭就是夜晚。不要忘記，夜晚會發生很多看不見的變化。細心觀察一下就會發現，種子總是在夜晚發芽，人總是在夜晚長高的呀！”白天有多重要不言而喻，夜晚卻也不可缺失。而有幸成為玉屏幼兒園“家長助教”之——科學活動《蜜蜂的世界》的執教老師對于我最大的收獲，除了用更豐富的資源拓展性地滿足孩子無限的求知欲，更為重要的是提醒了我家庭教育在孩子成長過程中的不可或缺！尤其是參與到學校老師的教育中來，在教育中“你知我知”（家長對老師的教育模式等的感知，老師對家庭教育以及孩子個性的了解），然后將每一個父母因生活或其他方面所累積的資源、經驗和品質送給孩子。連同學校老師的教育，讓他們用新的方式去演繹，用他們新的生命去放大、傳承，從而發出更為耀眼的光芒！“白天”和“黑夜”才組成了孩子每一個有質感的、完整的24小時！

親自擔任過執教老師的李修儀的媽媽（畜牧科學院工作）

女兒班上進行的這些家長助教活動讓家長走進課堂，讓孩子們在笑聲中享受著學習的過程。同時在這期間，家長們也收獲良多。這些活動，更好地推動了家園互動，實現了家園共育。它增進了家園之間的溝通與交流，同時也在我們家長、老師、孩子之間架起了一座情感的橋梁，實現了一個共同的目的——孩子健康快樂地成長。作為賀若琳寶貝的媽媽，我非常感謝老師們和助教的家長們。

賀若琳的媽媽（中學英語老師）

兒子的幼兒園生活不知不覺中從小班步入了中班進而成了今天的大班大哥哥，讓人感到時間過得很快，兒子的成長和變化也給我帶來不小的驚喜。特別是幼兒園在教育上開展的創新方式——家長資源開發活動更是讓普通的幼兒教育朝向更加多元化的發展。家長們帶給了孩子更加廣闊的認知角度，學習的課堂也從單純的老師授課轉變為家長利用自己的專業所長和工作資源與老師共同針對孩子感興趣的內容開展，從室內走向了戶外。“參觀蜜蜂博物館”“親子電子書創作”“醫生家長帶領孩子們學會保護自己的小鼻子”“小小志愿者健身活動”等。內容不僅豐富多彩，同時戶外活動也增進了孩子和家長的感情，并加強了孩子們之間的相互協作能力。

提供電子書創作活動資源的李周熠的媽媽（縣圖書館工作）

《幼兒園教育指導綱要》（試行）強調：在組織幼兒一日生活中要避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。教育學家卡羅琳也曾經說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。” 既然游戲是孩子們的工作，做幼兒教師的就不妨把刻板嚴肅的教育和聲嘶力竭的管理代之以幼兒喜聞樂見的游戲來進行。

在日常區域活動中，無論是哪個年齡段的小朋友，他們最喜歡的區角活動還是“過家家”這一傳統項目。新的學期，我在班級區角活動區又投放了許多開餐館的小材料。電磁爐、微波爐、電冰箱、豆漿機、攪拌機……小餐館還按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面點和西式面點、大眾特色和鄉村特色分成了幾個小區域。材料投放以后，小小的餐館就更加受到小朋友的歡迎，甚至可以用十分火爆來形容。可是，隨之也帶來了許多問題，孩子們在游戲中為了點菜就餐，而你爭我搶。“顧客”總是很多，使原本有序的區域活動變得雜亂無章。怎么能改變這種狀況，又不澆滅孩子們的游戲熱情，成了我們要思考的事情。

為了化解這種供不應求的矛盾，我孤注一擲地問小朋友們：小朋友們有沒有錢來買單？于是，我讓大家先到手工臺前做一些假錢，然后再去餐館吃飯。小朋友們都覺得這個主意不錯，又為制作錢幣忙碌了起來。讓幼兒自己制作錢幣的辦法，在其他“過家家”游戲中也很管用，比如，去寵物店、看電影、逛商店等。

重新安排幼兒去玩其他的游戲，用游戲的辦法去解決游戲中遇到的問題，成為我在班級管理中經常使用的一個非常有效的管理技巧。這個方法不局限于太多孩子爭著參加同一個“過家家”游戲的情況，而且在我們的室內和室外的所有活動中，都可以加以應用。這個屢試不爽的經驗啟發我，當遇到某個活動或游戲進行得不理想時，千萬不要只知道說不行，或者干脆終止。最好組織幼兒進行另外一個游戲以轉移他們的注意力，讓游戲來達成管理的目的。

每天進行戶外活動的時候，孩子們特別喜歡和我玩《老狼來了》的游戲。游戲中的我是只“老狼”，孩子們則每人扮演一個小動物，大家一起伴隨著音樂在“森林”中快樂地游戲。可是“老狼”每天都要在音樂驟然停止的時候“反目抓人”。“老狼”猛然回頭，大家就要拼命地往“房子”里跑，如同后面真的有狼追趕一樣。此時是孩子們最興奮的時候，也是大家最期待的環節，但也是最容易發生安全事故的地方。由于班內的孩子們比較多，在往房子里跑的過程中，容易出現擁擠的狀況，個別孩子還會被同伴推倒或絆倒，游戲有著很大的安全隱患。雖然我每天都要在活動前強調不要擁擠，不要跑得太快，可孩子們一旦玩起來，誰還會注意老師的要求呢？這個問題曾經困擾了我好長時間，經過苦思冥想，我決定還是要用游戲的方式來解決這個管理的問題。有時候，我會告訴大家，今天的“老狼”腿部受傷了，于是我跑起來就裝作一瘸一拐的樣子。孩子們看見“老狼”的表演覺得很好玩，隨之也會放慢回跑的步伐，有的甚至還邊跑邊回過頭來挑逗“老狼”。孩子們的速度放下來之后，就再也沒有出現擁擠和推搡的現象了。有時候，我會在游戲前調整大家的角色，把“老狼”后面的所有小動物們都變成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的時候，就要做出相應角色的不同動作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……調整后的游戲，孩子們奔跑的速度降下來了，游戲的趣味性卻增強了許多，同時還能夠通過各種方式的跳躍動作，全方位發展孩子們的運動能力。

從兒童發展的研究方面來看，游戲就是兒童的工作，其意義與價值是頗為廣泛的。在有些老師和家長的眼光里，一看到孩子有不聽話的表現，就會馬上提高嗓門予以喝阻，甚至嚴肅地命令孩子們安安靜靜地坐著不準亂動。這些教育行為所追求的是表面安靜聽話的效果，其實不能滿足孩子們活潑好動的天性。這樣反而會由于強制，使孩子們的心理安全感受到嚴重的威脅和傷害，影響他們身心的健康發展。

中國現代兒童心理學和幼兒教育學研究的開創者陳鶴琴先生在做幼兒教育工作方面就有許多藝術化的、游戲式的教育管理方式。如：今天（1924年4月18日）下午，我手里拿著一架照相機，叫我的妻子把我們的女兒秀霞放在搖椅里。預備要替她拍照的時候，一鳴就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三勸告他，他總是不肯出來。后來，我笑嘻嘻地對他說：“一鳴！你聽著！我叫一，二，三。我叫‘三的時候，你就爬出來，爬得愈快愈好。”他看見我同他玩，也很高興地答應我。歇了一歇，我就“一，二，三”地叫起來，說到“二”的時候，他一只腳踏在椅子的坐板上，兩只手挨在椅子的邊上，目光閃閃地朝我看著，等到我說到“三”的時候，他就一躍而出，以顯出他敏捷的樣子。

小孩子是很喜歡游戲的。做教師，做父母的如果能夠利用幼兒的這種心理，以游戲式的方法去引導孩子。一鳴本來是要硬坐搖椅的，但聽到陳先生“一，二，三”地叫著，就很高興地爬起來了。

在區域活動后，小朋友們也往往會忘記收拾整理自己的活動物品。我學習陳先生的方式，和孩子們一起玩幫玩具和材料找“家”的游戲，就很好地解決了這個問題。如積木的“家”是黃色的正方形小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色塑料筐，小動物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙片的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶等。每次區域活動結束的音樂響起來，我就會吆喝大家說：“小朋友們，找‘家的游戲開始了。”此時的小朋友們都會丟下手里的活計，爭先恐后地去撿拾身邊的玩具，并把它送回“家”。

幼兒園班級管理具有十分嚴密的教育性和科學性，它是幼兒生活的前提，管理的過程本身也是對幼兒的一種教育。通過將管理變為游戲的方式，孩子們不但可以獲得快樂的生活體驗，而且還能在潛移默化中接受游戲規則學習控制自己的行為，使已有的社會化認知得到鞏固和泛化。

（作者單位：河北省宣化區教師進修學校）