落日真的有幻覺嗎

[我師簡介]

謝叢燕，現任湖北省黃岡市浠水思源實驗學校中學一級語文教師，湖北省黃岡市骨干教師。輔導學生在湖北省中學作文競賽中多次獲得一等獎，自己也多次獲得湖北省優秀指導教師一等獎，制作的《我的叔叔于勒》課件獲得黃岡市一等獎。論文《淺談中學班級管理》《大自然的語言》獲國家級一等獎，論文《放飛夢想》獲湖北省級二等獎；散文《秋拜斗方禪寺》收錄在武漢大學出版社出版的《游在黃岡》一書中。2007年評為黃岡浠水縣教育系統先進工作者，2012年被評為黃岡市浠水縣優秀班主任。

[創作感言]

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”文章源于生活，高于生活。能將生活中的點點滴滴，用自己的筆匯成一曲曲動聽的歌，就是最美的文章。

[我話我師]

謝老師，幽默風趣，語言生動。她能將一篇干癟的文章，朗讀得抑揚頓挫，悅耳動聽；她能將一件平凡的小事，解讀得那么有意義，是謝老師讓我愛上了語文。

——10級6班 張雨辰

謝老師，愛崗敬業，熱愛學生。課堂上，她帶著我們在知識的海洋里遨游；雙休日，她帶著我們留守兒童親近大自然，感受生活。與謝老師在一起我們很快樂，她是我們的良師益友。

——11級8班 蔡璟城

在一次縣級語文教學大賽中，我聽了一堂八年級上冊語文《落日的幻覺》的公開課，該課有個拓展延伸環節，老師為了培養學生的探索精神，開發學生發散思維的能力，特讓學生列舉日常生活中像落日幻覺那樣的幻覺現象。學生紛紛列舉：杯弓蛇影、水中筷子、猴子撈月、水中魚的位置、海市蜃樓、視物遠小近大。筆者聽后不禁自問：這些都是幻覺嗎？是課文中落日那樣的幻覺嗎？思考再三，我覺得這樣教學并不科學，對學生有誤導作用。

翻開《現代漢語詞典》，“幻覺”一詞的解釋是：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在刺激而出現的虛假的感覺。《落日的幻覺》一文，不僅題目有“幻覺”，而且文中明確寫道“日落確實很美，色彩絢麗，變化多端。觀賞者不會想到吧，這些奇異的景象竟然大部分是幻覺”，還有“太陽變扁的幻覺”“最令人迷惑的幻覺”等詞句。若依據詞典來解釋課文中的“幻覺”一詞，課文《落日的幻覺》則是用了擬人的手法，是落日主動變幻成各種景觀，而不是欣賞者產生的幻覺。這樣一想，似乎合理，也很形象，但仔細想來，幻覺這種說法值得商榷。

首先，文中提到的色彩、暗弧與亮弧、變小變大等幻覺，其實都是欣賞者在地球上看到落日情景的真實感知，是你我都能看到的具體景象，也是不因人的存在與消失而存在與消失的客觀事實。其實，我們看到的是太陽這一恒星體的表象而非本質。表象是真實的，并非是虛假的。客觀事物常常以各種假象示人。科學的精神在于透過假象看本質，這是科學的本質所在。課文將落日示人的各種假象認為是幻覺，是“虛假的感覺”，這顯然是不合事實的，更不符合科學的原則與精神。其實，落日的奇異景觀與大氣層與光與光線有關，是它們在變幻著“魔方”，而夕陽本身沒有任何改變。

其次，課文中寫到的落日的各種幻覺，不是我們人的眼睛在沒有外在刺激下自動出現的虛假的感覺，而是我們人主動觀察落日，是對落日情景的真實反應。落日的情景是客觀事實。這就是“眼見為實”。當然也有眼見不實的情況，如真正的幻覺。這種真正的幻覺是那些精神病人或催眠狀態中的人對客觀事物的虛假反映。他們在幻覺中看到的景象別人是無法看到的，而別人也能看到的那就不是幻覺了。當然人眼也會有錯誤的反應，如并行的遠去的鐵軌，近處看是并行的兩條鐵軌，而看到遠處——視線的盡頭就可能是個點。這個點就是人眼對事物的錯誤反應，是錯覺。沒有錯覺，立體圖形就無法在平面上再現。此外，人眼也有視覺暫留的情況，所以我們看的電影、電視才是連續不斷，與真實一般，否則就只能是一幅幅圖片的播放。不可否認，人眼也有反應不了的，如紫外線、紅外線或速度極其快速的事物以及無光線下的任何事物，人眼都是無法反應的。而落日的各種奇異景觀是欣賞者能主動反應的，而不是欣賞者產生的幻覺。

再次，落日為什么以假象示人？作者黃天祥寫得很科學。但公開課上學生的列舉就值得探討。首先是“杯弓蛇影”。這個成語故事中人的反應是幻覺，因為杯中之影是弓影而非蛇影，然而這個人卻認為是蛇影。這是幻覺無疑。而“水中筷子、猴子撈月、水中魚的位置”是自然現象。我們看到水中的筷子、月亮、魚兒，不是實物，而是像。如若把像看成幻覺，對學生認知幻覺是有誤導作用的，這也與光學的成像原理相違背的。“海市蜃樓”，其實也是像，是虛像。“視物遠小近大”，有詩為證的：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”事實上視的“物”并沒有改變，而是人眼對“物”的感知。

這些課文中“日落時候的太陽比高掛天空時大兩倍半到三倍半”的幻覺情景不一樣，不屬同類。由此帶給我的啟示是：平時教學，要緊扣文章主旨讓學生準確地把握文章字里行間的要義，不能用一些看似相關的概念引導學生，造成認識上的混淆或偏差。endprint