應對古文閱讀，不妨教孩子巧妙變通

金建云

教改之后，高考語文試卷的古文閱讀將不但增加題量，也會提高難度。這讓我不由得為兒子擔心，因為他原本就重理輕文，尤其語文的閱讀部分更是他的薄弱環(huán)節(jié)，反映在考卷上，就是經常不合格甚至得零分。

兒子的問題比較特殊，不是他不想學，或者不愿學，而是他的思維模式或者說答題思路跟老師“不合拍”。舉例來說，兒子上小學時，四年級語文上冊第11課，課文講述一只信守承諾的小鳥，答應次年春天給大樹唱歌。當大樹被砍伐做成火柴之后，它依舊按時飛來對著燈火歌唱。課后的問題是：你想對這只小鳥說些什么？

標準答案大概是：小鳥，你的樹朋友雖然不在了，可它帶給人們的溫暖和光明還在。我學習你的誠信，欣賞你的鍥而不舍……

兒子的答案卻是：小鳥，大樹已經不在了你還唱什么歌呢？這一年的時間里，你已經產蛋生子，你拋下自己的寶寶，千里迢迢飛回來，你忘記了做母親的天職，這是多么愚蠢啊！

我曾仔細看了兒子的答案，問他何以斷定這只小鳥不負責任。兒子說：“課文的描寫讓我斷定這是一只候鳥。候鳥夏天在溫帶地區(qū)繁殖，冬天在熱帶地區(qū)越冬。所以我可以肯定，這只鳥在一年中已經做了媽媽，有了寶寶。我看電視知道鳥類的遷徙是要付出代價的，比如要消耗大量的體能，還可能遇到不良天氣或遷徙方向定位錯誤，還要適應沿途不熟悉的新環(huán)境……所以，我覺得這只鳥媽媽九死一生地跑回來，只是為了跟一棵被砍伐的樹唱歌，很愚蠢。”

語文老師卻為我兒子的答題思路特意給我打電話，說：“我不反對學生發(fā)散性思維，更不反對他們寫自己真實的想法，但課文里從沒講到小鳥生蛋做媽媽等內容。所以孩子的想象毫無根據(jù)，這樣的思維模式本身是有問題的。”

從小學四年級到高中，我兒子面臨的問題始終沒有改變過。仔細琢磨一下，兒子的答案未必全無道理，只是他太直接、太露骨、太孩子氣。所以，他寫的答案就像《皇帝新裝》里那個誠實孩子的發(fā)言，不招人待見，常常得零分。

兒子經歷了好幾個語文老師，每個老師都被他氣得夠嗆。高考在即，如何幫助兒子適應高考，已經刻不容緩。

輔導孩子的語文閱讀，真是個巨大難題。我這個文學碩士、期刊專欄作者也感到束手無策。一方面，我不想扼殺孩子的想象力和誠實的品質，但另一方面，我又必須幫助他適應應試教育的大環(huán)境。

怎么辦呢？我聯(lián)想到一個游戲，游戲中的玩家必須將自己裝扮成外星人，他的行為舉止必須刻意往“正常的反面”來發(fā)展。

我跟兒子說：“你課外閱讀可以天馬行空，但考試的時候做閱讀理解題時，就要有所改變。改變的方式就像玩游戲，你暫時‘壓抑’自己的本能反應，然后像一個外星人一樣來對待這些題目。”接著我給他舉了個古詩解讀的例子，“‘千里黃云白日曛’，看到這句詩，你的第一反應估計能跟霧霾扯上關系！”他聽了立即點頭：“我就是這么想的。”于是我問他：“那假如外星球沒有霧霾，假如空氣質量很好，你想想‘黃云’會是什么？還有這句，‘天下誰人不識君’，你一聽是不是覺得寫詩的人在吹牛皮？但同樣的，假如外星球上人很少，大家彼此之間都很熟呢？”兒子邊聽邊頻頻點頭。

我接著告訴兒子：“文學，之所以是文學，就因為它不是那么實際和直接。文學的世界與我們生活的現(xiàn)實是有一定距離的，進入這個世界，你最好當成進入了一個外星球，不能用地球人的思維模式來解讀。相反，你要學著去理解‘外星文化’，用外星人的方式來溝通。”然后我又以剛才的兩句古詩來跟兒子舉例分析，“‘千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。’你想象一下，自己坐上時空穿梭機，來到了另一個星球。那里落日黃云，曠野蒼茫，北風狂吹中，唯見遙空斷雁……你會怎么想？”

兒子興趣盎然，十分配合，裝模作樣地喊：“好恐怖啊，快跑啊！”

我笑了，進一步啟發(fā)他：“這種感覺，你用文學一點的語言來形容，或者說用語文老師喜歡的方式來表達，該怎么說呢？”

兒子說：“讓人感到很凄涼，好像置身風雪之中，有無限的離愁別緒！”

我立即對兒子豎起了大拇指。其實我知道，兒子已經在大量閱讀中積累了足夠的詞匯，只要調整思路，他就能表達得很好。

我們接著往下分析。我告訴兒子：“高適正在送別的友人，是當時最著名的董庭蘭樂師。董庭蘭在當時可是大明星，影響力不亞于今天的周杰倫。如果你換到這個角度來想一想，高適并不是在阿諛奉承，而是在鼓勵自己的朋友去奮斗、去拼搏，于慰藉之中充滿信心和力量。你不覺得正是因為他倆是好哥們兒，所以說話才質樸而豪爽嗎？所以才沒有文人的酸味嗎？”

兒子哈哈笑了起來，他聽懂了我對古詩的解讀。也難怪，要讓現(xiàn)在的孩子們明白古詩詞的情境，真的需要讓他們有“參觀外星球”的感受才可以。

在我的幫助下，兒子漸漸懂得了加工自己的“第一答案”。

比如他的“第一答案”是“表達了作者想寫詩又寫不出來的感情”，他會自我審視一番，然后改為“表達了作者心中飽蘸著眾多情感，千頭萬緒，無處訴說的苦悶之情”。

前一個答案，是兒子的第一感覺，是老師一定會給低分甚至零分的答案；第二個答案，我讓兒子試著多用幾個成語，多用幾個他正在學習的詞匯，然后寫得“文縐縐”“朦朧含蓄”甚至有點“不知所云”。有趣的是，這樣的答案常常能得高分甚至滿分。

這個過程有點像一個人先寫母語，然后用外語將母語翻譯出來的過程。在刻意訓練兒子加工“第一答案”一段時間之后，他考卷上的閱讀題答案里沒有“大白話”了，也沒有匪夷所思的“異想天開”了，得分顯著提高。當然，兒子在家寫作業(yè)時會邊寫邊跟我吐槽，把他的“第一答案”告訴我。這些“第一答案”都充滿想象力和創(chuàng)新性思維，給我日常寫作平添了不少靈感。

我想，與我有著類似困惑的家長不會少，因為應試教育給孩子創(chuàng)造力和獨立思考能力帶來了“束縛”，這一點很多人都是承認的，但我們又不敢徹底為孩子解開這個“束縛”。

怎么辦呢？我想，我們首先要鼓勵孩子自由自在地思考，暢想“第一答案”，給他足夠的掌聲和自信。然后，我們教孩子“帶著腳鐐跳舞”，加工自己的第一答案，就像給外星人做翻譯一樣，把答案翻譯成語文老師喜聞樂見的表達方式，好好“秀”一下自己的詞匯量。當然，大量的世界名著閱讀是必不可少的，沒有詞匯量做基礎，一切都是班門弄斧，很可能弄巧成拙。

這是我身為家長輔導孩子面對應試閱讀的一點經驗，雖然是個頗為無奈的折中辦法，但確實能幫孩子在解答閱讀題時提高分數(shù)，有興趣的家長不妨一試。

【編輯：馮士軍】