醫學院校計算機課程教學模式改革的研究

石芳 朱慶文 喬素娟 許卉

摘要：本文論述了醫學院校計算機課程教學改革的必要性，并以天津醫科大學臨床醫學院為例，通過一系列的調研和改革實踐的效果，提出的計算機課程教學改革的具體措施及建議。

關鍵詞：計算機教學;改革;醫學院校

中圖分類號：G420 ? 文獻標識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0114-02

對醫學院校的學生進行計算機教育的目的是使學生將計算機技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，具備使用計算機解決本專業教學、科研和日常生活中各種問題的能力。因而醫學院校計算機基礎教育也成為和大學生培養質量密切相連的一項重要教學工作。

同時，隨著計算機技術的普及，全國很多中小學都開設了計算機課，其內容與醫學院校計算機基礎課重疊較多，因此許多大學生在入學時就已經具備了許多計算機知識。這就使醫學院校的計算機教學面臨著重大改革。

計算機課程傳統的教學方法一般是教師講學生聽，屬于“填鴨式”教學，無法調動學生學習自主性;教學模式的層次性不明顯，學生差異化學習不強;教學內容與實際應用脫節，教師不清楚用人單位需要什么樣技能的畢業生。

為解決以上問題，筆者開展了以下研究：一是探索新的教學模式;二是針對不同層次的學生，探索不同的教學方法;三是對醫院走訪及開展問卷調查，了解用人單位對計算機技術的需求。其中對學生進行問卷調查及相應的教學改革實踐均在天津醫科大學臨床醫學院展開。

● 計算機基礎課教學模式的探索

筆者對新開“計算機基礎”課的學生隨機發放調查問卷，問卷結果顯示，有1.82%的學生沒有接觸過電腦，28.29%的學生沒有學習過“計算機基礎”課程，55.48%的學生擁有個人電腦，35.3%的學生認為學習計算機課程很有用，希望在網絡教室上課的占67.4%，喜歡教師課堂講一部分，學生實踐自主學一部分的占76.24%，對計算機采購、組裝、組網、網頁制作、多媒體制作等感興趣的學生占90.1%。

根據此結果，筆者在隨后的教學過程中進行了如下改革：一是引入了學生上課的教學模式，將學生每4～6人分為一組，每組選派一名代表講課，每組講課15～20分鐘，近期末，教師和所有學生投票，選出3個組作為優勝組，給其期末成績加分，主講者獲基礎部頒發的榮譽證書;二是采用任務驅動的授課方法，以解決問題為目的，通過列舉學生學習和生活中的例子來講解各知識點，如在講解Word郵件合并命令時，引入了病人隨診通知單的例子，在講解Excel公式計算時，引入了教師統計學生成績的例子等;三是增加課堂上與學生互動的環節，如操作性強的Windows、Word、Excel、PPT的知識點，教師少講，多讓學生上臺演示等。

● 分層次教學的探索

計算機教育從層次上分有三個層次，即計算機信息技術基礎和素養、專業支撐和融合及計算機應用。首先要求對傳統內容達到大學要求的層次，在這個基礎上，我們也注意市場需求，以工作崗位的實際要求能力去設計高級應用課程，引入醫學行業案例，以提高我們的課程水平。在保證學生有了扎實的基礎和較強的計算機專業應用能力素質，再根據學生的興趣對學有余力的學生進行其他計算機相關課程的引導。分層次教學，先初步應用于“計算機基礎”課。在開課前對學生進行統一測試，根據成績，將學生分至A、B兩班，開課后1周內學生均可選擇調班。A班精講并根據學生的興趣再額外開設一門選修課;B班只講大綱的內容且細講。在2013─2014學年春季學期分別將法學視光、藥學檢驗專業合并，經測試后將學生分成A、B班，A班從計算機基礎課的54學時中留出8學時開設了圖像處理選修課。

● 了解用人單位需求

筆者以走訪及發放調查問卷的形式，調研了醫院等用人單位對醫學院校學生計算機技術的需求。其中，向大港醫院的不同科室發放問卷18份，向祁縣人民醫院發放問卷12份。問卷結果顯示，100%在工作中經常使用計算機;70.4%經常使用Word;63%經常使用Excel;37%經常使用PPT;3.7%偶爾使用數據庫;48.1%偶爾使用PS;48.1%建議學校開設計算機組裝、檢測和維修課，44.4%建議學校開設PS課，33.3%建議學校開設動畫設計。根據調研結果及國家教育部對高校非計算機專業提出的“1+X”教學方案的建議，我學院除所有專業必修的“計算機基礎”課外，又分專業各新增了一門選修課，分別是“網頁設計”、“圖像處理”和“VF程序設計”。

● 實踐效果

筆者向學完計算機基礎課程的學生發放問卷，了解學生滿意程度。問卷結果為：希望在機房上課，教師一邊講學生一邊練的為82.5%，認為理論課與上機課的比例應為4：6的為61.3%，認為教師講課舉例偏少的有22.7%，抽象的理論太多的為31.8%，實驗練習難度適中的為71.1%，實驗課時較少的有48.5%，對學生講課這種方式認可的有58%，喜歡任課教師講課方式的有52.5%，一般的有41%。

● 注意事項及存在問題

（1）采用學生講課結合教師補充的教學方式，在實施過程中，要求授課班級在3個以下;每組人數不要超過6人，教師要提前對講課的學生進行輔導。這樣才能達到較好的效果。

（2）采用任務驅動的教學方法，要求教師對各醫學專業知識及案例都要有一些了解，否則無法在授課中聯系醫學實例。這就需要計算機教師多閱讀書籍，多學習相關醫學專業的基礎知識。

（3）本研究對用人單位的調研樣本較少，可能得到的用人單位對計算機技術的需求的理論依據不太充分。

參考文獻：

[1]靳慧云，趙峰.計算機基礎教學的調查和設想改革[J].公安教育，2003（9）：49-51.

[2]譚浩強.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004[M].北京：清華大學出版社，2005.