培養學生兩種意識突破語法學習瓶頸

陳曉東

【摘要】對于高中英語基礎薄弱的學生而言，一方面是單詞量的匱乏，另一方面又因語法問題，常常在分析、理解句子和組織語言時束手無策，表達句子時錯誤百出，學過的單詞用不上，英語學習困難重重。所以，本文主要探討如何通過培養學生的兩種意識，有效地突破語法學習瓶頸。

【關鍵詞】高中語法學習 基礎薄弱學生 時態意識 結構意識

盡管大家都認為現在的高中英語教學應淡化語法教學，但語法學習是英語學習中繞不開的一個問題，因為沒有基礎，談何能力。很多學生對于語法的感覺是：規則太多，很難記住，不會使用，老師講課時，自己感覺聽懂了，考試答題時，又感覺用不上，很多題目還是靠猜測，準確地講，還是靠語感。

一方面，由于初中教材不再系統地學習語法知識，語法項目的學習全都貫穿在課文中，因此，學生對句子成分如：主語、賓語、定語、狀語、補語等概念非常模糊。到了高中階段后，學生對于高中一開始接觸的定語從句很難理解，特別是涉及句子成分分析時。另一方面，學生的語法學習方法有問題。學生單純地將語法學習和上下文真實語境割裂開來，語法學習主要依托于語法參考書，背規則，做練習，缺乏真實語料的大量輸入。不像有些基礎扎實的同學，從初中階段就開始大量的課文背誦、課外閱讀，如書蟲系列讀物，語言輸入過程扎扎實實，時間久了，對語法的掌握建立在了一個大量語言輸入基礎上，并將其諳熟。語法的學習對于順利地閱讀并正確地理解，有效地寫作都是非常有幫助的。那么，對于高中英語基礎薄弱，英語學習有困難的學生，如何突破語法學習瓶頸呢？通過教學實踐筆者認為，培養學生的結構意識和時態意識就顯得尤為重要。

一、培養學生的時態意識

時態就是用以表示各種時間和動作方面的動詞形式。通俗地講，就是由動作發生的時間所決定的動詞的形態結構。一般而言，每個句子謂語部分都有動詞，謂語動詞是一個句子的核心，動詞總要體現某種時態，每種時態都有特定結構。所以，謂語動詞和時態密不可分。

1.要求學生牢牢掌握各種時態的結構。英語的時態結構共有16種，較常用的為12種，而最常用的只有8種，這8種時態都是學生在初中階段所學習過的。但在高中階段，基礎差的學生并未很好地掌握這幾種常用結構，表現最為集中的就是一般現在時和一般過去時，如學生的寫作中經常出現這樣的錯誤句子：He is studies very hard.I was stayed there for two months.The sun rise in the east.可見，學生要么經常把兩種時態中的系動詞和實義動詞混合使用，要么缺乏一般現在時中第三人稱單數形式的使用意識，盡管他們有這樣的概念，但做不到自覺運用。所以，教師必須幫助學生正確寫出并能熟練掌握這8種常用結構。當然，不能要求學生去死記硬背結構，而要幫助他們理解時態之間的關聯對應，如在現在完成時和過去完成時中，都有完成的意義，那么體現在時態中，即都使用了v-p.p，至于現在和過去的關聯對應，則通過have、has的過去時為had去理解。高中階段，隨著非謂語動詞的集中學習，學生很難將謂語動詞與非謂語動詞正確地區分開來，牢牢掌握了這些常用結構，學生才能從形式上去判斷句子所運用的時態。同時，通過謂語動詞所體現的時態，學生才會判斷、理解動作所發生的時間和表達的具體信息，才會快速地找出句子的主干結構，也才能正確使用部分倒裝結構里不同時態的助動詞。

2.培養正確理解情態動詞中使用時態的意識。很多學生對情態動詞的理解就是表達情感態度的動詞后面跟動詞原形，但鮮有學生知道情態動詞后面跟的是省略了不定式符號to的動詞原形。由于不定時有不同的時和體to+v，to+be+v-ing，to+have+v-p.p，to+have+been+v-ing及兩種被動結構，決定了情態動詞后因句子意思表達需要可跟多種時態結構，如He must be at home.His sister must be watching TV now.It must have rained last night.

3.幫助學生掌握v-ing的時態使用。由于v-ing有一般式和完成式及各自的被動結構，同時句子中的謂語動詞也體現某種時態，學生往往難以理解，只有掌握v-ing的時態，才會理解v-ing所表示的動作和謂語動詞所表示動作發生的時間先后關系。

二、培養學生的結構意識

學生在學英語的過程中，普遍遇到過這樣的困境：背過的單詞很快就會忘掉，拼寫相似的單詞意思很容易混淆，即使記了很多單詞，很多時候感覺沒有多大作用。英語學習好比修建一座建筑物，如果只有單詞、短語等建筑材料，而不知道如何將這些材料有效地組合運用，必然建不起一座高樓大廈。所以，教師應幫助學生懂得并能搭建一個明確的框架，這樣的建筑材料才會有用。英語中的這個框架就是常用的結構，學生只有理解并掌握這些結構，記憶的單詞才會用得上，閱讀的句子才能正確理解，寫出的句子才合乎規范。英語學習中，最基本的結構就是：簡單句的5種基本句型及There be結構，并列句結構，復合句即狀語從句、定語從句和名詞性從句結構，強調結構，倒裝結構和It句型。事實上，很多學生不知道句子的概念，對一個句子最核心的主語和謂語兩個要素都不清楚。由于絕大多數句子都是陳述句式，主語和謂語的語序基本上都是固定的，這便為教師幫助學生有效培養學生的結構意識提供了可能性。學生只要能找準體現某種時態的謂語動詞，便可確定其前的主語。

1.利用簡單句句型幫助學生認識句子結構。根據簡單句的基本句型，幫助學生判斷謂語后的是表語、賓語、雙賓語、復合賓語還是根據意思表達需要句子里使用的狀語成分。通過簡單句的基本句型，可幫助學生理解：主語和體現某種時態的謂語動詞是構成句子必不可少的兩個最基本要素；主系表結構是簡單句句型里最特殊的結構，可借助其理解表語從句；這也是劃分句子結構的基本依據。

2.通過句子的標志詞判斷從句的屬性。相比復合句，并列句略微簡單，學生可通過具有不同意義的并列連詞判斷句式。而作為標志詞的并列連詞都是學生在初中階段掌握得比較好的詞，除了有特殊意義的when、while等詞。當然，需要提醒學生注意，并列連詞連接的不僅有句子，還可連接并列的詞或短語。

復合句對絕大數學生是個難點，但不管何等復雜的復合句都是在簡單句的基本句型基礎上拓展的，只是復合句都是通過特定的連接詞連接起來的，這些連接詞就是學生把握和判斷從句的突破口。實質上，狀語從句中從屬連詞的核心在于其本身的意義，基本不涉及句子成分的分析。而定語從句中的關系詞和名詞性從句中的連接詞，難點主要涉及其在句子里的成分分析，如單詞that，在定語從句中作關系代詞，指代先行詞在從句中作主語、賓語或表語，但在名詞性從句中作連接詞，僅起連接作用，所以學生很難將that引導的定語從句和同位語從句正確地區分開來。形式上，任何一種從句都可放在主句前、主句中和主句后，學生只要能觀察出結構形式，就會很快確定出句子的的種類。

不管怎樣，對于從句的學習，教師可引導學生學會找到句子的關系詞或連接詞，使學生學會正確地厘清主句和從句，再結合單詞的意思正確理解句子的意思，這對分析長難句是非常有幫助的。

3.通過三種對應結構理解it作形式主語和形式賓語。單詞it看似是個不起眼的詞，但對很多學生是個難點，因為it既可用作人稱代詞和非人稱代詞，還可用作引導詞，學生很難正確區分，特別是當it作引導詞時。但不管it作形式主語還是形式賓語，都對應三種結構：to+v，that-clause和v-ing形式。當it作形式主語時，學生比較容易理解，因為位置標識明顯，常放在主語的位置上，而且在主語從句中形成了以it作形式主語的四中常用固定句式。但當it作形式賓語時，學生很難判斷其為代詞還是形式賓語，并將句子表達的意思有效組織起來。一般而言，it作形式賓語常放在動詞 find，feel，make，believe，regard，consider等后面，且常跟補足語，后面才出現作真正賓語的三種結構中的某一種。如果學生有困難，教師可引導學生注意上述常用動詞以及to+v，that-clause和v-ing 結構。同時，要提醒學生注意，千萬不要單純理解為it對應的從句只能由that詞引導，that只是名詞性從句中連接詞的一個代表詞，從句還可由其它連接代詞和連接副詞引導。

4.根據強調句結構的實質判斷句子結構。強調句型是英語學習中使用頻率較高的一種句型。由于強調結構中的that一詞，學生往往將其與it作形式主語和that引導真正主語從句的結構相混淆。從實質上看，強調結構的It be……that……僅僅是為了突出某一句子成分的框架，若將此結構去掉，調整句子的語序，依然能構成一個完整的句子，表達一個完整的意思。而it作形式主語的結構則不能。

5.利用結構中的邏輯關系理解v-ing和v-p.p的相關用法。非謂語動詞是英語學習中的一個重點和難點，也是使用頻率相當高的一個語法項目，特別是非謂語動詞作狀語、定語和補足語的用法。不管是非謂語動詞作狀語、定語還是補足語，都必須面對一個問題：結構中的邏輯關系。主動關系使用現在分詞，被動關系運用過去分詞。分詞作定語，必須要考慮分詞與被修飾詞的邏輯關系；分詞做補足語，則要考慮分詞與賓語之間的邏輯關系，

就狀語而言，狀語從句有三種句子結構形式，同樣，分詞也可以放在句子前、句子后和句子中間。雖然從句作狀語和分詞作狀語本身的結構不同，但作用是一致的。教師可幫助學生利用句子的呈現形式，結合分詞表示的動作與句子主語的邏輯關系，正確地理解分詞作何種狀語。

當然，對于時態和結構的掌握能有效幫助學生分析和理解句子及文章的意思，但要在英語學習方面取得更大的進步，還必須借助于大量語言的輸入和語感的增強，只有真正增強英語學習的時態意識和結構意識，并能自覺或不自覺地運用出來，英語學習才會更加有效。