如何成為好教師和教育家

謝春風

亞歷克斯·摩爾（Alex Moore）教授，是筆者在倫敦大學學院教育研究院訪學的導師，圍繞著教師專業發展，特別是好教師的內涵、品質、類型和發展策略等問題，筆者與亞歷克斯·摩爾教授進行過多次交流，深受啟發。他從戰略角度提出的好教師成長途徑和策略，是他自己30多年教育理論與實踐的智慧結晶。他反復強調，好教師的成功沒有捷徑，在他的文章和書籍中，我們也沒有發現教師專業成功的秘訣。他認為，好教師是鮮活、豐富而多樣化的群體形象，并不只是一個模樣;好教師并非時時、處處都成功，也有各種困難、問題、煩惱和失敗。成為好教師的秘訣不在培訓機構和專家那里，而在于教師自身不斷探究、思考和對教育實踐的持續完善中，要立志在實踐探究、內在體驗、自省和升華中成為教育家。

亞歷克斯·摩爾教授多次強調，好教師的成功沒有外部答案，是自生的，無法被制造。他提醒教師，能工巧匠、反思型實踐者和魅力教師的說法均過分強調教師本人在教學成功或失敗遭遇中的作用，卻明顯忽視政府及整個社會在教師發展方面的應盡職責;好教師的“好”可能有問題，給教師帶來外部的壓力甚至束縛。為此，他使用過“建設性”（constructive）、“生產性”（productive）、“有效性”（effective）、“交流性”（communicative）等概念。但通過比較，他還是接受了“好”的表述，認為“好教師”是相對最好的表述。他會批評英國政府部門忽視對教師的有效幫助，習慣把大量資金投給高校以及各種教育培訓機構，而最需要資金支持的中小學教師往往無法爭取到專業發展的經費。好教師與好教育、好學校密切相關，好的校長、好的學校、好的教育往往是孕育好教師的搖籃，只有營造適宜的外部教育環境，才會誕生好教師。

亞歷克斯·摩爾教授常常在教師和教育家兩種角色中轉換，既從專家角度研究教師，又從教師角度分析專家。他的這種身份的不斷轉換進一步表明，好教師與教育家之間有著內在的聯系，二者是統一的。他是一個擁有18年教齡的中學教師，又是一個擁有15年研究經歷的教育家。教學實踐者往往具有強烈的個性化特征，崇尚自我的改變和覺悟，在這里外力的強迫往往無用。教育理論工作者往往著力于研究教育的共性和規律，而教師的成長顯然是個性與共性的統一。他期待教師能夠積極借鑒普適性的思想和方法來完善自己，虛心接受專家的建議。他的這種雙重角色和謙虛，折射出好教師和教育家的

光芒。

一、進一步聚焦教學（focus on teaching），真正成為好教師

師與道相存、相依，道之不存，師就會消失。在信息時代，面對知識爆炸、社會和學生教育期待高漲的嚴峻挑戰，教師要真正成為令人信服的好教師，必須對教育理念、學科專業知識和社會知識進行系統的學習。克里斯·沃特金斯（Chris Watkins）指出，“聚焦于學習的轉變具有這樣的效果，我們談及過它，卻常常缺少證據：一個明顯的小干預卻產生了一個大的變化。成為卓越者往往是一種挑戰，如澄清你對教室的愿景，將對處理問題很有幫助”[1]。要成為教學方面的能工巧匠和魅力教師，需要聚焦教學，進行長期艱苦的修煉，成為包容性強、個性化鮮明的學習者。獨特的學科魅力既來自教師自身，又來自學生，充滿熱情和個性的學生往往會成就魅力教師。學生對教師的喜愛、信服和敬重程度，是教師魅力的源泉，但他們絕不會對乏味、單調、枯燥的教師及其教學產生內心的感動，而教師自身的知識、能力、個性和教學藝術才會真正成就自己，成就學生。

二、注意傾聽自己內在的聲音，逐步成為教育教學的深思熟慮者

教師要相信自己，多傾聽自己內在的聲音，發現來源于自己的感動，從最好的過去中汲取不斷完善的力量，進行自我賦能。克里斯·沃特金斯建議，教師要“從過去的最好中學習。我們的意見是，教師都有自己卓越的經歷，他們以某種方法處理教室里發生的問題時，往往無法復制那些經典的范例。教師要向自我最好的過去學習，把自己帶向最好的未來”[2]。教師要勇于探究，對道德境界和教育智慧進行不懈的追求，升華教育悟性，駕馭復雜、生動而豐富的教育生活，逐步成為教育教學方面的深思熟慮者。教育是不斷完善的藝術，這種完善體現在持續的自我探究中。正如亞歷克斯·摩爾教授所強調的，支撐教師教育魅力的原則和人格魅力，往往具有內生性和潛藏性，是不能被輕易得到、獲得的。教師要在實踐探究中升華教育悟性。即使是同一位教師，在不同時期、不同情境下，對好教師的理解也會有所不同，所以成為深思熟慮的教育者需要長期

探究。

三、崇尚師德，立志成為教師戰略家

高尚師德是教師戰略家的核心，師德出問題對學生和教師來說均是巨大的災難。中小學教師，特別是班主任要對自己的教育良心進行叩問，善于內省，在教育實踐中完善自我。師德的實質是教育者的倫理自主性的問題，是一種道德覺悟。教師應把道德作為點亮自己心靈的火把，而不是訓斥兒童青少年的鞭子。道德教育應給兒童青少年幸福感和內在力量。正如杜威（John Dewey）所強調的，“每個教師都應該意識到他稱謂的莊嚴，是一個特設的社會公仆崗位，要確保合適的社會秩序，拯救正義和社會進步。教師永遠是真正的先知先覺，是宇宙王國里的真正引領者”[3]。教師基于高尚師德的思考，才能駕馭復雜的教育教學生活，才具有戰略性。戰略家是好教師的崇高目標，只有成為戰略家，教師才能通過成就學生，成就偉大的自我。

四、把課堂作為教育實驗室，培養研究者、理論家、教育家的心態

好教師是研究者、理論家和教育家。教師要以研究者、理論家、教育家的心態對待問題，進行基于問題解決（question-solving）的探究，積極營造適宜成長的環境，致力于最好的實踐，而不是埋怨困擾甚至懈怠。誠然，教育是非常復雜的，伴隨著大量的問題和矛盾。只有善于進行問題研究并具有較強研究能力的教師，才能適應日益復雜的教育環境，改善職業境界，增強教育的內部動機，把壓力轉化為進步的動力。亞歷克斯·摩爾教授所倡導的“充滿人格魅力的學科教師”“教師戰略家”“深思熟慮者”的理想原型，就誕生在問題研究的沃土中。斯坦豪斯（Stenhouse）認為，教師是教室的負責人，而課堂是檢驗教育理論的理想實驗室。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認，教師工作充滿研究機會，而教育科學的理想是：每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是“科學共同體”的成員。顯然，為了保持自身知識和體驗的鮮活、豐盈，為了把所得所悟傳授給學生，好教師要與學生一道暢游于教育教學的藝術境界中，不僅要從事學科研究，更要從事教育研究;不僅要研究教材，更要研究學生;不僅要研究教法，更要研究學法;不僅要研究教育共性，更要研究教育個性;不僅要關注學習成功的學生，更要關注學習困難的學生。我國著名班主任李鎮西曾深有感悟地說，感恩那些學習困難生，沒有他們的幫助，就沒有他的今天。正是通過對問題學生的研究，他才取得了專業上的進步。李鎮西的感悟值得我們所有教師深思。

總之，亞歷克斯·摩爾教授以自己的范例啟示我們，實踐經驗和教育研究是好教師、教育家騰飛的雙翼。筆者期待，亞歷克斯·摩爾教授教室的成長經歷和睿智觀點，能對我國廣大中小學教師的專業發展和教書育人產生積極借鑒價值，成就出更多的好教師和教育家。

本文系國家留學基金管理委員會資助項目“中英積極教育品質跨文化研究”（資助文號：201408110059）成果之一。

參考文獻：

[1] [2] Chris Watkins， Eileen Carnell， Caroline Lodge. Effective Learning in Classrooms[M]. London： Paul Chapman Publishing， 2007： 161， 163.

[3] John Dewey. My Pedagogic Greed[J]. School Journal， 1897， 54（1）： 80.

（作者系北京教育科學研究院德育研究中心主任、研究員，教育學博士，倫敦大學學院教育研究院訪問學者，兼任UNESCO亞太地區可持續發展教育中心副主任）

（責任編輯：孫建輝）