教育學碩士研究生提升 就業競爭力的個案研究

鮑紅玉+邱化民

隨著高校的不斷擴招，市場經濟的迅速發展，高校畢業生就業競爭加劇，出現了社會各界普遍關注的“就業難”問題。黨和國家高度重視畢業生的就業問題，國務院和教育部也相應出臺了一系列促進措施，主要任務之一是提高畢業生的就業競爭力。就業競爭力，顧名思義，是指進入就業市場參與競爭的一種能力。孔雷、王蔚等學者認為就業競爭力是大學生在就業市場上，相對于其他的求職競爭者而言，能夠更加有效地讓用人單位快速接受、接納自己的特點和優勢，從而取得工作機會的能力[1]。崔益軍、高遠等學者認為就業競爭力是高校畢業生在就業市場上的表現，他們具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力[2]。

教育學是研究人類教育現象和教育問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。教育學碩士研究生是高校畢業生中的重要群體，因其專業類別和學歷層次在就業市場中處于“中間地帶”，“高不成、低不就”現象尤為明顯，該專業畢業生在就業過程中會面臨多種困惑，使得就業競爭力提升成為迫在眉睫的問題，對就業質量和數量產生重要影響。本文通過個案研究，以教育學碩士研究生為對象，從自我角度出發解析就業競爭力的構成要素、影響因素，探討提升就業競爭力的策略和方法。

一、過程設計

1. 研究方法

個案研究有三個方面的特點：一是特定性，是指其研究的是一個特定的實踐情境和社會現象。二是描寫性，即對所研究對象進行生動細致的描述。三是啟示性，即其可以幫助人們對所研究的對象形成新的理解[3]。而教育學碩士研究生提升自我就業競爭力是一個動態的、復雜的過程，需要進行深度研究，且其提升自我競爭力的過程會因自身性格、自我認知、就業期待等個體差異出現不同，也會受到學校、社會等環境因素的影響。所以描述性、解釋性的個案研究恰好能夠較好地實現。因此，本文選擇有典型特征的教育學碩士研究生為個案進行質性研究，追溯其提升自身就業競爭力的過程，從而解決相關的研究問題，實現研究目的。

2. 研究對象

本文選擇北京師范大學兩名三年級的教育學碩士研究生A（男生）和B（女生）為研究對象，主要是基于以下幾個方面進行考慮。第一，典型性。A、B均為研三時已找到理想工作，與研一、研二學生相比，可以提供更豐富的信息。此外，在預研究中發現，這兩名研究生經歷過不同的求職歷程。即“相對順利”“極其艱難”，對其進行深入跟蹤以挖掘其提升自我就業競爭力的過程，可以更好地滿足研究的需要。第二，便利性。在日常學習、生活中，曾與研究對象有過或多或少的接觸，便于有效深入，建立良好關系，從而收集到大量、深入的資料進行分析。

學生A：男，中共黨員，北師大教育經濟與管理專業碩士研究生，本科修物理學，曾擔任學校主要學生干部，學生工作經驗豐富，曾獲第六屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銀獎等獎勵。研三時開始正式找工作，雖有物理學的學科優勢，但沒有做教師的期望，明確想要到高校工作的職業定位。鑒于自身的知識結構，以及學校期間的工作經驗，主要參加各大高校的招聘、面試，最終被中國農業大學錄用。

學生B：女，北師大課程與教學論專業，本科修讀教育學，曾擔任院系學生干部。學習成績優異，獲“優秀畢業生”稱號。求職過程比較坎坷和艱難，因前期參加就業輔導類的社團，接觸過大量的用人單位和用人行業，了解市場需求，確定了進高校工作的最初職業目標。投遞簡歷，也面試過幾所著名高校，卻屢屢碰壁。最初的職業目標遭受挫折，于是退而求其次，開始“海投、海面”，開始了各種兼職、實習，擁有小學教師、出版社、高校輔導員等經歷。研三下學期，認真分析自我，重新定位職業目標，決定做小學教師。經過多次面試、說課和試講等環節，最終被北京市一所重點小學錄用。

3. 資料收集

本文主要采用訪談的形式，根據研究內容及目的，參考就業競爭力的相關實證研究，主要分析研究對象讀研期間與“就業”“就業競爭力”相關的學習及生活經歷與就業競爭力構成要素及提升自身就業競爭力的途徑和影響因素等，基于自身精神風貌、知識結構、專業技能、實習經歷、語言文字表達能力、溝通交往能力以及身心素質等維度進行半結構的訪談，以面對面訪談為主，電話訪談、QQ訪談、電子郵件交流等為輔。根據實際情況，選擇環境相對安靜、氛圍相對輕松且便于進行訪談的地點針對上述內容詢問研究對象。此外，研究對象的一些實物資料，如就業培訓材料、從業資格證書、求職簡歷、博客、日志及日記隨筆等也是本文研究的重要參考資料。

二、教育學碩士研究生就業時面臨的問題

通過訪談所記錄的談話內容和收集的資料，采用類屬分析與情境分析相結合的方法，運用“三角驗證法”對文字及數據信息進行檢驗，以保證研究的信度和效度。研究發現，教育學碩士研究生主要面臨以下就業問題。

1.專業認同感低

教育學是揭示教育規律的一門社會學科，具有較強的學術性，需要較長時間的知識積累。隨著教育學碩士研究生的不斷擴招，教育學的學術性不斷降低，獨立性逐漸消失，部分學生對專業失去了認同感，直接影響其就業的數量和質量。隨著就業壓力的不斷增大，高學歷成為人們競聘工作崗位的重要砝碼，碩士研究生學歷逐漸成為就業的門檻，不少學生不得不本科畢業后強迫自己考研，考研的專業不一定是自己真的感興趣而是要能夠考上的，讀研的主要目的不是獲取知識而是拿學位找工作，而教育學碩士研究生的專業限制較少，比較容易考。根據調查，62%的教育學碩士研究生本科沒有學習過教育相關課程，直接導致其學習倦怠問題。同時，教育學理論性較強，課程結構設置不合理，專業知識與社會脫節，培養目標與就業實際脫節，且存在一定的盲目性，教育學科的社會認可度低，強調理論學習而忽視實踐的操作，專業就業面狹窄[4]。

2.職業定位模糊

教育學碩士研究生因對專業認知狹隘，導致其對自身的職業定位不清晰。部分學生認為教育學學生只能去學校當教師，把職業定位于中小學教師，不會考慮其他行業和崗位，擇業意識局限。根據教育學碩士研究生往年就業數據分析，教育學碩士研究生的就業面非常寬泛，尤其是新職業產生以來，教育學碩士研究生幾乎涉及社會各個行業，如金融、地產、建筑、醫療、航天等。然而，教育學碩士研究生自主創業意識淡薄，主動出擊創業的意識欠缺，只是局限于“找工作”，等著用人單位來挑選自己，而且部分教育學碩士研究生不清楚自己對什么感興趣，能干什么，沒有清晰的職業定位和規劃，求職就業迷茫。

3. 自身競爭力弱

教育學是理論性較強的學科，所學專業課多是理論內容，缺乏實踐性，直接導致學生的實踐能力普遍偏差，學習能力不足，創新精神欠缺。面對三年的學生生活，學生普遍局限于專業課的學習，將大量時間用于書齋中閉門造車，缺少實習實踐，如學前教育專業碩士研究生不會音樂和舞蹈，求職面試時比不過中專生;教育技術學生不懂電腦硬件，求職面試中不如信息技術專業本科生;想做中小學教師的教育學碩士研究生因沒有學科背景，說課和試講不如中文、數學、外語等專業學生。部分教育學碩士研究生心理調適能力低下，心態較差，求職過程中展現出的隨機應變能力較弱，但這些都是求職中的必備能力。

三、教育學碩士研究生就業競爭力的提升策略

1. 合理設置就業期望，明確職業目標

根據美國帕森斯的“人職匹配”理論，求職不是尋找最優秀的職業，而是選擇最適合自己的職業。因此，畢業生求職就業應該根據自身條件設置求職期望，明確自身職業定位和目標。教育學碩士研究生要根據自身能力和所學專業條件，進行職業定位，而不是盲目追求高福利、優待遇。每名學生都有自身的獨特性，求職就業中沒有必要攀比，要選擇適合自身的。例如，學生A，擅長并具有組織大型活動的經歷和能力，根據自身經歷及優勢明確要進高校工作，最終進入北京高校。學生B，在求職伊始，求職目標不明確，中小學、企業和高校都投遞過大量簡歷，臨近畢業依然在中小學教師和行政工作間徘徊，最后在就業指導教師的幫助下才逐漸清晰擇業目標，最終進入北京市一所小學工作。

2.完善自身知識結構，充分發揮學科優勢

教育學碩士研究生在就業市場上的優勢在于其經過三年或者更長時間的學術專業訓練，有扎實的知識功底，但要在求職中及入職后充分發揮自身的學科優勢，彰顯教育學潛力。通過對學生A、B的分析，發現教育學碩士研究生在就業過程中能夠與學校（高校、中小學校）有一定的連帶關系，但因教育學學科專業性不強，培養目標與就業實際脫節，專業設置存在一定的盲目性，強調理論學習而忽視實踐的操作。因此，他們如果將職業定位在做中小學教師上，就應努力拓展自身的知識面，輔修或者學習中文、數學、外語等中小學學科專業，這既有教育學的理論做基礎，又有中小學學科的知識結構，能夠做到理論與實踐的結合，在一定程度上會提升就業競爭力優勢。學生B，曾經輔修過中文專業，她在小學任教中很快就脫穎而出，不但承擔授課任務，還擔任了學校課程的研發以及課題研究工作。

3. 加大實習實踐力度，提升實踐綜合能力

調查研究發現，教育學研究生求職就業過程中普遍存在的問題是實習實踐機會少，實踐能力差，動手能力弱，靈活處理問題的能力欠缺。就業市場的競爭進入白熱化階段，市場對教育學碩士研究生的需求已經從科研教學崗位轉向實際工作部門，要求他們不但能進行理論研究，成為研究型人才，更要具有“坐下來能寫，靜下來能思，站起來能講，跑出去能干”的能力，成為綜合型人才。以北京師范大學教育學碩士研究生為例，58%的學生本科階段并不學習教育學，因此，在碩士階段就要花大量的時間和精力補充教育學知識，使其實習實踐的時間和精力有限。因此，教育學碩士研究生應根據自己的求職目標合理規劃實習實踐，如利用寒暑假進行支教、調研，跟導師做些課題項目，平時擠時間做些兼職或者勤工助學等，在一定程度上會提升個人的綜合能力。兩位研究對象在校期間均擔任過學生干部，做過大量的實習實踐工作，借此提升了他們的交流溝通、統籌協調和語言表達等多項能力。

4. 及早進行職業生涯規劃，做到“有的放矢”

對北京師范大學2015屆教育學碩士研究生畢業生的調查顯示，41%的畢業生“不知道找什么樣的工作”，27%的畢業生“在求職中逐漸明晰求職目標”，只有32%的畢業生“有較明確的就業目標”。很多學生沒有進行過職業生涯規劃，他們讀研究生沒有明確的目標，不知道為何考研，讀什么專業，將來要做什么等，基本上是走一步說一步，表現出很強的從眾性。沒有進行職業規劃，就會沒有明確的求職目標，就會沒有求職動力，更不會主動地提升就業競爭力，直接影響就業質量，因此，職業生涯規劃至關重要，在上大學伊始就要進行。而本文的兩位研究對象都有相對清晰的職業規劃，學生B有志愿做中小學教師，其碩士階段學習的專業是課程與教學論，平時會在教育機構和市重點小學任課，做過多項課程改革的課題，并發表多篇與此相關的文章，同時取得教師資格證書、普通話證書、心理咨詢師證書等，在求職中展現出較強的競爭優勢。

作為名校、名專業的碩士研究生，他們在就業市場中已經具備了較強的外部競爭優勢，如何提高自身的就業競爭優勢則是關鍵之所在。因此，教育學研究生在讀書階段就應做好職業生涯規劃，加強實習實踐鍛煉，提升綜合素質能力，完善知識結構體系，并在求職過程中合理設置求職期望，明確職業目標，提升自身的就業競爭力。

參考文獻：

[1] 孔雷， 王蔚. 關于提升高校畢業生就業競爭力的思考[J]. 職業， 2007（21）.

[2] 崔益軍， 高遠. 試談高校學生社團活動與畢業生就業競爭力的關系[J]. 中國大學生就業， 2007（15）.

[3] Marriam.S.B.Qualitative Research and Case Study Applications in Education[M]. San Francisco：Jossey-Bass Publishers， 1998：30.

[4] 楊遇春. 教育學碩士研究生擇業觀研究[D]. 上海師范大學， 2010： 69.

（作者單位：1.北京師范大學出版社 2.北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）