課堂教學行為反思與優化

課堂教學行為形成于特定的課堂教學中，是看得見、聽得到、摸得著的課堂活動方式。課堂的得失，很大程度上決定于課堂教學中的每個教學行為。名師精彩的教學行為構成了經典的教學，名師課堂教學行為的精心設計是其智慧與靈感的呈現。 優化課堂教學行為，即追求教學的合理化、智慧化和精確化，是實施有效課堂的保證。課堂教學行為雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，能閃耀出生命智慧的光環。“一滴水可映射出太陽的光輝”，教師應重視并關注課堂教學行為細節，才能使課堂魅力無窮。對課堂教學行為的創設是一門科學，也是一門藝術。失敗的教學行為給人以啟迪，成功的教學行為給人以借鑒。

自2001年基礎教育課程改革至今，課程改革的最后措施都要落實到課堂，即如何優化課堂教學。優化教學行為要從教學反思開始，無論是教學目標、教學內容，還是教學策略、教學評價都是教師應反思的內容。現實中的課堂確實存在著教學目標重知識、輕方法、貧思想，教學過程代替學習過程，教學評價重結果、輕過程等諸多問題，作為教師應積極思考如何優化自己的課堂教學行為，應勤于梳理自己的教學經驗，讓經驗變為智慧，做對自己和學生有益的事。

建立在課堂教學行為反思之上的教學行為優化，首先應在課堂教學行為中突出學科思想與方法，因為學科思想與方法對學生終身受用。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“沒有一種數學思想，以它被發現時的那個樣子發表出來。一個問題被解決以后，相應地發展成一種形式化的技巧，結果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗。” 因此，當一名好老師不但要傳授知識，更要揭示知識背后的思想與方法，要用自己工作中所積累的研究思想與方法向學生揭示那些“火熱的思考”，引導學生發現和領會那些“火熱的思考”。那些“火熱的思考”的積累，是學生創新思維的基礎，是學習方法的核心，也是他們未來創新能力的重要組成部分。其次是課堂教學中如何培養學生提出問題的能力。現在的課堂注重培養學生分析問題和解決問題的能力，但很少培養學生提出問題的能力，這恰恰是最重要的能力之一。學生的能力培養不僅在于內因或外因，而是內外因相互作用的結果，教學中教師不但要重視提問，還要注意引問，即引導學生提出問題，長期堅持引問利于培養學生發現問題和提出問題的能力，為此，課堂教學中應運用“先學后教、以學定教、以教助學、以學促教”的教學策略。

古人云：“名師出高徒”，師者的水平直接決定學生所能達到的高度，師個諸葛亮，學個諸葛亮；師個臭皮匠，學個臭皮匠；師個老巫婆，學個跳大神。師優者優，師庸者庸。為不誤人子弟，都應努力使自己成為一名好老師。當一名好老師應上好課，優化自己的課堂教學行為，應具有“十年磨一課，保留代表作”的精品意識，應重視課堂教學細節，精在點點滴滴。一年伊始，老師們總是想干點新事，其實最有價值的不一定是什么新東西，而是過去已經開始并值得保留下去的舊東西。這個時代變化太快，能用時間積累出來的價值越來越醒目，因此，能夠積累自己平時教學的點點滴滴就顯得十分重要，要堅信好課是研磨出來的！

總之，教學觀察是優化教學行為的前提，有效地觀察課堂教學細節，才能為教學反思提供條件；教學反思是優化教學行為的途徑，只有科學的教學反思，才能準確把握自身教學行為的優缺點，進行教學行為優化；教學設計是優化教學行為的抓手，教師只有不斷優化教學設計，才能為優化課堂教學行為提供保障。

徐寶芳，內蒙古師范大學教務科研黨總支書記、教師教育研究中心常務副主任、碩士生導師，兼任中國教育學會地理教學專業委員會常務理事、國家基礎教育課程教材審查專家等。先后獲內蒙古自治區級教學成果一等獎、二等獎共計5項，國家級教學成果二等獎1項；主講的“地理教學論”課程獲內蒙古自治區級精品課程榮譽稱號；策劃并主持“內蒙古師范大學教育學二學位教材建設出版工作”，組織出版教材26部；主編《地理課堂教學技能訓練》、《中學地理實驗教學研究》等教材；出版《人才地理學研究》、《地理教育實踐與理論》等專著，發表學術論文80余篇，先后榮獲內蒙古哲學社會科學優秀成果獎二等獎兩項；主持和參加自治區級、國家級科研課題10余項； 2007年被評為全國首屆教育碩士優秀教師。