從中圖版“美國田納西河流域的治理”談信息能力培養

何永德

摘要：本文以中國地圖出版社必修三第二章第二節“美國田納西河流域的治理”為例，探討地理課堂教學培養學生獲取解讀信息能力的路徑和方法。

關鍵詞：獲取信息；解讀信息；能力培養

一、指導學生提煉文字信息

在閱讀課本前，教師布置任務：根據課本第42頁第一段落“田納西河流域的自然概況”，簡述田納西河流域的自然環境特征。

第一個班級學生亂答一氣，不得章法。針對這種情況，在第二個班級上課時把設問改成：自然地理環境要素有哪些？請同學們從自然地理環境各組成要素特征的角度來解讀本段文字。學生的回答明顯好轉，分別從氣候、地形、水文、自然資源的角度提取信息，但還是存在抄材料的問題，不知道怎樣提煉。

提煉過程就是把材料背后的地理原理、地理概念、地理知識找出來的過程。如本段材料中“田納西河全長1 600千米，面積10.5萬平方千米，年徑流量254億立方米”，這些信息背后說明什么？（河流的水系水文特征）水系水文特征是什么？（見表1所示）

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運用同樣的方法可把田納西河流域的地形、氣候、自然資源等信息都一一提煉出來。

通過不同班級的實驗反饋，培養學生提煉文字信息的能力需注意以下幾方面：針對材料設置問題或者提出具體的任務要求。常見的行為動詞有：概括、簡述、分析、比較、對比等。先綜合性地解讀信息，即這段文字概括說明什么。利用綜合性的信息解讀作統領，把具體的信息點概括提煉出來，經常培養學會運用地理術語來說明一個地理問題。

二、指導學生提取景觀圖信息

本節內容有五張景觀圖片，分別是圖2-2-1 1998年長江特大洪災、圖2-2-2美國田納西河流域管理局總部、圖2-2-7田納西河上的大壩和水庫（見圖1）、圖2-2-8田納西河流域的綠化、圖2-2-10田納西河旅游等。其中，能挖掘很多地理信息的是圖2-2-7田納西河上的大壩和水庫。但如果教師直接說出來會顯得太平鋪直敘，設置一系列問題不僅能揭示水壩的綜合效益，還能引導學生探索閱讀景觀圖的方法。

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為引領學生思考，教師還可以由簡單到復雜設置如下思維線索。

？誗建壩之前，該地是什么景觀？（河谷）

？誗建壩之后把本來一直暢流的河水攔起來形成水庫，水庫水面與壩底之間存在落差，可用來發展什么？（水力發電）

？誗如果該流域水壩以上地區普降大雨，那么水壩起到什么作用？（防洪）

？誗在水庫里投放一些魚苗，可發展什么產業？（漁業）

？誗水面上開展水上運動或者劃船、垂釣等，能吸引大批游客，這樣可發展什么產業？（旅游業）

？誗如果遇到長時期不降雨，下游農業生產缺乏水源，可以開閘放水，實現什么？（灌溉）

？誗在這里建一個自來水廠，可為居民生活提供什么？（供水）

？誗修水壩之前，河谷里可能有農田、居民、文物古跡、工廠等，但蓄水之后會出現什么情況？（淹沒土地、移民搬遷甚至疾病的傳播）

按照閱讀景觀圖的一般方法，再提取圖2-2-7田納西河上的大壩和水庫的信息，按照思路繼續：該照片是哪里？（美國田納西河流域）景觀圖片包含哪些地理要素？（河谷、大壩、水庫、清澈的水、被水圍繞的島嶼、被森林植被覆蓋的山）這些地理要素之間有什么關系？（在河谷里筑大壩，把上游來水攔起來形成水庫，水庫淹沒土地形成島嶼，水庫周圍的山體植被長勢良好，形成綠樹蔥蔥的景觀）景觀照片的成因有哪些？（自然成因：流域內降水豐富，通過各溪流溝谷匯聚起來形成河流。該區域氣候溫暖濕潤，植被覆蓋率高，河流泥沙含量低。人為原因：人工在河谷筑建大壩，形成水庫，可以用來防洪、發電、航運、水產養殖、旅游、灌溉、供水等）

學完旅游地理之后，復習課還可增加以下問題：旅游資源有哪些？如何欣賞？（山水等自然景觀、水庫大壩等人文景觀；游山水需要身臨其景，看大壩泄水需掌握角度）

三、指導學生提取示意圖信息

課本43頁2-2-5田納西河干流剖面圖（圖2），比較直觀地表示出地勢起伏狀況。為了解起伏的數量特征，需要閱讀縱坐標和橫坐標，但本圖只是把地點標注出來，而沒有實際的距離，顯然本圖的用意是讓學生了解各地之間的落差，用以理解梯級開發的內容。所以可設計如下具有針對性的任務。

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？誗把圖2-2-5田納西河剖面圖上的五個地點在圖2-2-4田納西河流域中找出來。

？誗如果你是水電開發設計工程師，僅從水能分布的角度來設計水壩，在哪里可以建水壩？為什么？實際情況是這樣的嗎？能否從本節另一幅圖中加以驗證？（設菲爾德和薩凡納之間；落差大；對照課本45頁圖2-2-9田納西河流域水庫和電站的分布圖，發現確實如此）

示意圖在地理課本中有很多，表現內容也多樣，閱讀示意圖的一般方法是什么？（抓住示意圖中“示”的是什么“意”；與該“意”相關的地理知識有哪些；能說明這幅示意圖的核心地理知識是什么）

四、指導學生提取分布圖信息

分布圖一般用來表示同類地理事物在空間的位置，提取分布圖的信息就是把所表示地理事物的空間分布規律概括出來。

地理環境具有整體性特點，任何地理事物的存在都與其它地理事物之間存在密切聯系。分布圖表面上是表示某一種地理事物的分布，其實背后都有影響它的地理因素，如果把這個最核心的影響因素找出來，那么分布圖的信息就提煉出來了。

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圖3是課本45頁圖2-2-9田納西河水庫和電站的分布圖。課本的本意是通過水庫、火電站、核電站的分布，讓學生明白“利用廉價水電，發展高耗能工業”這一流域開發治理措施。但為了培養學生閱讀分布圖的能力，可布置一系列任務，逐步引導學生獲取更多信息。

？誗描述水庫分布特點及原因。（中上游多，下游少；中上游地勢落差大、水能豐富）

？誗描述核電站分布特點。（主要沿河流干流分布；中上游多，下游少）

？誗描述火電站分布特點。（主要沿河流干流分布，分布較廣）

？誗田納西河流域火電站密集，請猜想他們是怎樣解決環境污染的？（環境立法，清潔生產、循環經濟）

？誗閱讀分布圖的一般方法是什么？

？誗讀圖例，了解各圖例代表的地理事物。

？誗在分布圖上找到同一圖例所代表的地理分布位置。

？誗分析與該圖例所代表地理事物關系最密切的地理事物。

？誗借用其它地理事物的分布來說明圖例事物的分布規律。

總之，在課堂上教師如果有意識地指導學生閱讀教科書上的文字、圖片、數據等信息，教會他們獲取信息的基本方法，那么能力就會在潛移默化中得到提高，還能把學生從題海戰術中解放出來。▲

參考文獻：

[1] 陳征.合作探究活動在地理教學中的運用[J].地理教育，2014.12：22.