高考改革且變且思且行

孫尚樓

摘要：本文主要從高考改革的變化要求、對高考改革的深入思索和高考改革的積極應對策略三方面進行闡述，以達到處變不亂，且思且行，迎接高考改革的又一個春天。

關鍵詞：高考改革；文理不分科；綜合素質評價；走班選課

2014年9月4日教育部正式發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，“新高考”方案備受關注。本文談談對高考改革的一些思考，與同仁分享。

一、高考改革之變

本次高考改革主要內容：形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育，認可多種學習成果的終身學習“立交橋”，改進招生計劃分配方式，提高中西部地區和人口大省高考錄取率，增加農村學生上重點高校人數，完善中小學招生辦法，破解擇校難題。改革考試形式和內容，完善高中學業水平考試，規范高中學生綜合素質評價，加快推進高職院校分類考試，深化高考考試內容改革。改革招生錄取機制，減少和規范考試加分，完善和規范自主招生，完善高校招生選拔機制，改進錄取方式，拓寬社會成員終身學習通道。

這次考試招生綜合改革，將由上海和浙江率先試點。浙江省教育廳要求，高中要統籌安排三年課程的開設，實行長課和短課、大班和小班教學有機結合，切實做到不盲目增課時趕進度，不增加每周課堂教學時間，不擠壓選修課程課時；要加強對學生學業規劃的指導，幫助學生更好地認識自我，理性選擇修習課程；要面向全體學生設置課程，充分尊重學生的選擇權，決不強制為學生確定選考科目；逐步改革單一行政班管理模式，全面實行選課走班教學，積極擴大開展必修課程走班教學。

同為試點的上海市教委則表示，將對考試內容形式、招生錄取機制、監督管理機制等進行綜合改革，推進實施分類考試、綜合評價、多元錄取，增加學生選擇性，分散學生考試壓力，更好地貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，促進學生全面而有個性地發展。

近年來，我省就深化考試招生制度改革做出積極探索，近期教育廳出臺了進一步減少和規范高考加分項目和分值的實施意見，對國家相關政策作進一步落實，通過考試招生制度改革的“指揮棒”，深入推動教育公平，促進學生全面發展。將初中畢業學業考試成績和綜合素質評價學分管理結果，作為普通高中招生的主要依據，我省中考改革的舉措，也為我省在2017級高一學生進入新一輪高考改革做好準備。

二、高考改革之思

高考“指揮棒”影響高中教學。高考指向哪里，學校教育教學就指到哪里。新一輪高考，關系我國教育的發展，關系到億萬學生切身利益，改革必須慎之又慎，細之又細，考量的維度要寬，思考的深度要大，盡量使高考改革少走彎路。

1.對文理不分科的思考

新一輪高考改革，高校錄取將以“3+3”模式成績為主要依據，除統考的語數外三科成績以外，還要加上學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科中自選三科學業水平考試的成績。學生可根據自身特長和興趣進行選課，可以文理兼修、文理兼考，使文理不分科成為可能。由此，引發筆者如下思考。

是否利于學生全面發展。文理不分科，可能會出現學生為有更多時間復習，提前選定參加高考的學業考試科目現象，不必等到高三再選課，甚至在高一下學期就選定三科學業水平考試科目，集中時間和精力主攻高考科目，其它學科花費時間較少甚至放棄，這樣不利于學生全面發展。

學生學業負擔能否減輕。學生減負是一個永久的話題，近幾年安徽高考少數科目難度居高不下，選修課在高考中所占比重逐漸加大，學生負擔并未減輕。新高考模式為減輕學生負擔采取一些措施，如減少教材內容、減少考試科目、降低高考成績作為錄取權衡比例。這些措施目的是減輕學生負擔，要想達到真正減負，不是一件輕松的事。把學業水平考試升級為高考，意味著學生提前進入高考準備狀態，學業負擔加重提前到來。選課決定學生高考報考專業，專業決定學生將來就業，這于無形中加大學生心理壓力。多次考試、等級考試、高分的偶然性會導致競爭更加激烈，學生為取得更好成績，不會放棄每一次學業考試機會，可能會從過去的“三年一考”變為現在“一考考三年”，這樣學生的考試焦慮、心理負擔便會加重。

是否利于高校選拔人才。如果學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科中任選三科學業水平考試成績作為高校錄取依據，學生偏向選擇容易得分的學科。如果出現選學容易得分學科的學生過多怎么辦？這就徹底違背了高考改革的本意，部分學生會回避物理、化學等學科。如中國科技大學招收高考成績排名前千分之一的優秀學生，而學業考試單科成績15%的學生都是A等，區分度太小，不利于選拔優秀人才。如果文化課成績依據語、數、外和其它三科分數錄取，具備理工科方面優勢的人才顯現不明顯，不利于選拔智能較高的拔尖人才。

選課時間、科目的不平衡是否會引起教師資源配置不均。由于現實中存在教育資源配置不均衡現象，一些學校特別是農村高中會提醒學生選擇優勢科目，鼓勵學生集中選擇并集中開設科目，這樣會出現學生選課失控失調，并導致對不同學科教師需求的失衡，出現有的學科教師富裕，有的學科教師緊缺的現象。加之，不同學科學業水平考試時間不同，會出現不同學習階段教師“潮汐”和“階梯”現象。另外，學生選課對一些弱勢群體學科（如地理、生物）會產生危機，對一些教學水平不高的教師也是挑戰。

2.對學業水平考試的思考

高考改革按“3+3”計分，選擇學業水平考試三科的成績“導入”高考總分作為錄取依據，學業水平考試等級設置區分度應合理，體現毎分必爭、分數面前人人平等的原則。學業水平考試等級分轉換應合理，怎樣才能避免學科等級分的不可比性？這要求進一步細化規范學業水平考試的命題、組織、閱卷、考風考紀等工作，嚴格按高考要求標準執行，維護考試的公平性、權威性、嚴肅性、科學性。

3.對綜合素質評價的思考

綜合素質評價作為高校錄取的參考內容，其作用和地位仍然較為模糊，加之當下綜合素質評價流于形式、體制不完善、監督不力、操作繁瑣，綜合素質評價的真實性、有效性令人擔憂。期盼制定切實可行的配套方案，充分發揮綜合素質評價的功能。

三、高考改革之行

高考改革決策已定，頂層設計方案已出臺，高中學校的領導、教師、學生都要積極行動，主動應對，自覺適應，科學安排，認真領會落實高考改革的精神。思易行難，講易做難，在高考改革的路上，教師應抓鐵有痕，踏石有印，切實把高考改革的各項方案和配套措施落在實處。

1.校長應有責任意識和擔當意識

高考在改革，鐐銬在松動，高中教育如何轉型，是抱殘守缺，穿新鞋走老路，還是順應改革，大膽創新，是每位高中校長需認真考慮的。為適應高考改革，促使中學的課程設置和教學手段、方式方法必須作出相應的改革。課程設置和教學安排是學校管理的重中之重，校長應有清晰的指導思想、較高的領導能力、理性的科學認知。要在提高高考成績和為學生終身發展奠基之間找到平衡點。校長要樹立威信去帶動高考改革，做到躬身實踐。要增強高考改革的執行力，做好學生選課指導和職業規劃指導等工作，細化教學成果的評價和考核機制。

2.認真做好學生“走班選課”工作

高考改革涉及課程選擇問題，包括何時選、選擇的依據等，這要求高校要及早公布專業選擇涉及的學科，同一專業之間各高校要保持相關學科的穩定性。學科選擇的時間應適時，學校可組織由教師代表、家長代表、學生代表構成的指導組。根據學生自身基礎、能力、興趣、優勢、職業規劃等，在家長及教師的指導下，自主選擇高考科目，保證學生全面而有個性地健康發展。實行教師“雙崗管理”，任課教師為教學班班主任，既要完成學科教學任務，也要承擔學生管理責任，行政班班主任主要負責學生全面管理。

3.積極探索課程管理和教學管理的新途徑

課程和教學的設置及實施應充分考慮學生核心素養的培養，應學習借鑒西方的教育教學研究成果，著力學生未來的發展。相關部門應制定統一的學業質量標準，重新修訂高中課程標準，各學科學分比例應做相應調整。科學處理好國家課程、地方課程、校本課程之間的關系，處理好必修課程和選修課程的關系。新的課程設置和教學實施對于教學和管理都是一個挑戰，涉及到教師的調配和學科時間的安排問題。學校要切實采取措施，減輕學生負擔，提高學習效率。高考改革背景下的課程開設應確保學生素質的全面發展，一共有13門學科，分為等級性考試和合格性考試，學校必須開齊開足課程，盡可能開設好選修課，使學生特長得以發展。體現以學生為本的原則，在硬件、軟件不能滿足學生需求的情況下，學校應做好課程計劃編制、學科組合、走班組合、教師雙職能的指導工作，積極探索教師走班、走校可行性做法。

4.開發開設特色鮮明的校本課程

高考改革背景下校本課程的開設仿佛是帶著鐐銬跳舞，在用好國家課程的前提下開發好地方課程和校本課程，需認真研究地域文化，挖掘地方優勢，整合校本資源，形成獨具特色的校園文化。校本課程的開發促使學校注重師資隊伍建設，提高教師科研水平，注重團隊建設。校本課程其實是國家課程的延伸，應體現出靈活性、自主性、嚴肅性、趣味性，并加大資金投入。還需注意城鄉發展的不平衡，兼顧不同層面的需求。

面向大海，春暖花開。高考改革大潮正涌，一條寬闊的通向高校的金光大道已經鋪就，高考改革我們在路上，處變不亂，且思且行，張開雙臂迎接高考的又一個明媚春天的到來！