優(yōu)化課堂，讓“有限時間”承載“無限探究”

高麗麗

【摘 要】從科學發(fā)展的歷史來看，科學在不斷地向前發(fā)展，探究是無限的。對于正處于求知旺盛的小學生而言，未知領域更多，探究越是無限。作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的小學科學課程為學生提供了探究機會，為學生探究能力、探究態(tài)度的培養(yǎng)搭建了一個平臺。但是科學課程如何在有限的課堂時間里充分發(fā)揮其作為平臺的作用呢？本文結合課例對如何處理探究的無限性和課堂時間的有限性之間的矛盾提出了具體有效的解決方法。

【關鍵詞】科學課堂；優(yōu)化；探究活動；課堂時間

探究是科學課程實施以來使用頻率最高的詞語之一，在《科學課程標準》中的各個部分中均有科學探究要求的具體描述，足見科學探究對于科學學科的重要性。然而，從《科學》教材來看，教學容量普遍偏大，即使圍繞一個具體問題也有許多值得挖掘的地方，我們不可能在短短的四十分鐘里解決所有的問題。這里就存在一個矛盾，即探究的無限性與時間的有限性之間的矛盾。如何處理好二者之間的矛盾，使課堂教學具有更高的效率，是我們每個科學教師必須面對的問題。下面我結合《研究磁鐵》的教學實踐，談談如何更好地處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾。

一、教學內(nèi)容的優(yōu)選

根據(jù)最優(yōu)化教學理論，教學內(nèi)容的優(yōu)選是指教學內(nèi)容要符合教學任務，突出主要環(huán)節(jié)，掌握最本質(zhì)的東西。科學教材的特點是：教學容量偏大，即使圍繞一個問題，也有許多值得挖掘的地方，然而，課堂時間的有限性決定了教師需要在教材中選出最能體現(xiàn)課堂教學目標的內(nèi)容。基于此，《研究磁鐵》教案設計中對教材內(nèi)容進行了弱化和刪減，從中優(yōu)選出了三部分內(nèi)容：

1.我知道的磁鐵。

2.磁鐵能吸引哪些物體？

3.磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？

二、課堂教學結構的優(yōu)化

當有限的時間與無限的探究產(chǎn)生矛盾時，教學結構的優(yōu)化對于矛盾的解決起到了關鍵作用。

在《研究磁鐵》一課中，比較“磁鐵的形狀與用途、磁鐵的磁性、磁鐵各部分磁性強弱是否相同“這三個活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，第三個活動更有利于發(fā)展學生的科學探究能力，而要指導學生用多種方法來探究需要較多的時間作為保證，鑒于學生對磁鐵的形狀、用途以及能吸引哪些物體，學生已經(jīng)在生活中有許多感知，對于前面兩個活動就可以做進一步弱化處理，只是在課堂上對平時的感知進行歸納和梳理。

對于第三個活動，按照“問題—猜想—制定研究計劃—實驗驗證—表達與交流—形成結論—應用”展開，特別強化了“猜想和制定研究計劃”這兩個環(huán)節(jié)，有的教師可能會提出：時間如此緊張，能不能弱化猜想這個環(huán)節(jié)？可是我認為學生對于磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣的認識是模糊的，這正是后續(xù)的研究活動的教學意義所在。因此，要調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，激起學生認知上的矛盾。而對于制定研究計劃的環(huán)節(jié)，值得我們花時間，因為學生想清楚了，實驗只是動手做的問題，正如古人云：“磨刀不誤砍柴工”。

三、教學方法的優(yōu)化

當有限的時間與無限的探究產(chǎn)生矛盾時，我們應該如何選擇合適的教學方法，對于矛盾的解決也起到了促進作用。

1.教學方法的選擇受教學目標、教學內(nèi)容及學生認知規(guī)律的制約。故在選擇教學方法時，必須同時考慮這三個因素，而不能忽視其中任何一個因素。

2.教學方法要合理組合。實際課堂教學中，單一的教學方法的功能總是有限的，必須多種方法配合使用，才有利于激發(fā)學生的情趣。

表2所示的是《研究磁鐵》一課中運用的教學方法。

表2《研究磁鐵》課堂教學方法

四、教學速度的優(yōu)化

科學課堂涉及很多的實驗活動，課前設計好實驗有利于實驗過程的順利實施，也是節(jié)約課堂時間的一個有效措施。《研究磁鐵》一課的設計在實驗器材的準備、教學組織形成等方面體現(xiàn)了這一點。

1.在選擇和設計實驗用具時，考慮到小學五年級學生的平衡穩(wěn)定性不夠好和實驗持續(xù)時間較長這兩個因素對實驗效果的影響，沒有讓學生用手拿磁鐵去做實驗，而是提前為學生準備了支架，并在支架上固定好了條形磁鐵，有效地節(jié)省了課堂上的時間。

2.在選擇實驗方案時，通過實驗方案歸類，明確各個小組選擇的實驗方法是哪一類方法，比起逐一詢問每個小組選擇的實驗方法更節(jié)省時間。在實驗后的交流階段，讓方法相同的小組交流完成后，再討論其他的方案，這樣避免了迂回而浪費時間。

3.課堂拓展環(huán)節(jié)的設計，以問題“環(huán)形磁鐵的磁極在哪里？”、“如果條形磁鐵斷了，它的磁極會發(fā)生變化嗎？”等問題將探究延伸到課外，既解決了無限的探究活動和有限的課堂時間之間的矛盾，同時也是讓學生延伸學習興趣的一個有效方法。

小學科學課堂是以探究為核心的，每一堂課都會涉及一些探究活動，然而課堂時間總是有限的，如何在有限的時間內(nèi)完成無限的探究任務，達到教學過程的最優(yōu)化，取得最好的教學效果？希望對《研究磁鐵》一課的分析能幫助我們更好地解決這一矛盾。

【參考文獻】

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[2]何克抗，李文光編著.教育技術學.北京：北京師范大學出版社，2002

[3]賈東立，李桂林.論小學科學課堂教學優(yōu)化設計.教育實踐與研究，2005（13）

（作者單位：南京市金陵中學河西分校小學部）