基于模塊設(shè)置下 教學(xué)計劃制訂的思考和實踐

王超

摘 要：基于模塊設(shè)置下的教學(xué)計劃是高中體育教學(xué)重要的教學(xué)計劃，是教師進行高中選項教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本前提，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。當前由于一些教師對模塊及模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃三者關(guān)系認識不清，以致在編制中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理等誤區(qū)。本研究在理論梳理和分析的基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計劃編著優(yōu)勢，形成了簡潔、實用的模塊教學(xué)計劃制訂范式，旨在為新課程背景下高中體育教學(xué)計劃的制訂作出探索嘗試。

關(guān)鍵詞：模塊；教學(xué)計劃；單元；課時

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0027-03

高中體育課程改革中，模塊的引入不僅使體育教學(xué)變得更加靈活、開放、富有彈性，而且拓展了體育課程內(nèi)容覆蓋的范圍，更有利于高中選項教學(xué)的開展。當前模塊教學(xué)計劃制訂正呈現(xiàn)多樣化發(fā)展勢態(tài)，這有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。但由于教學(xué)計劃的制訂缺乏固定的范式，使得部分一線教師在實踐中出現(xiàn)困惑和誤區(qū)，從而造成了課程實施的阻力。

本文旨在課標理念的指導(dǎo)下，從模塊的概念以及模塊計劃、單元計劃和課時計劃三者的關(guān)系等方面著手，進行理論梳理和分析，同時在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計劃制訂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加以探索，并形成規(guī)范合理、便于一線教師操作的范式，以期為同行提供參考。

一、模塊的概念

“模塊”原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業(yè)廣泛運用，指將一個系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯(lián)系的部分。20世紀80年代開始成為英國許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)。“模塊”概念引進了高中體育教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，將某一運動項目中相對完整的若干內(nèi)容組成一個整體，視為一個教與學(xué)的“模塊”，進行有目標、有系列的教學(xué)活動。每個模塊都是相對獨立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的意義。

《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，每一個模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。”它把“模塊”視為教學(xué)內(nèi)容的集合和教學(xué)時間的集合，還視為學(xué)習(xí)目標的集合，教學(xué)資源的集合和教與學(xué)的方式、方法的集合。

《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述是：“每個系列包括若干模塊，每個模塊由某一運動項目（如籃球、足球、有氧操、太極拳等）中相對完整的若干內(nèi)容組成，一般為18學(xué)時，以便學(xué)生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。”

由此我們可以看出，所謂模塊，是指為了實現(xiàn)明確的教學(xué)目標，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。

二、模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃之間的關(guān)系

我們知道教學(xué)計劃就是教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，是實現(xiàn)具體教學(xué)目標的方案與措施。由于它規(guī)定了課程的設(shè)計、時數(shù)、順序，所以是教師進行教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本前提，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。

模塊作為教學(xué)科目開發(fā)的主要平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實施的主要載體，是圍繞一定的主題并由若干個單元組成的。在我們的教學(xué)實踐中，由于單元是教學(xué)的完整基本單位，課時是教學(xué)的基本單位，因此要求我們制訂教學(xué)計劃時，必須要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將模塊的整體內(nèi)容合理分配到每個學(xué)時中去，使學(xué)時計劃成為連貫性的教學(xué)過程描述。由此可見，模塊教學(xué)計劃應(yīng)是高中選項教學(xué)的主要教學(xué)計劃，是針對本模塊的教學(xué)內(nèi)容進行整體的把握和設(shè)計，是達成本模塊教學(xué)目標的統(tǒng)籌計劃；單元計劃作為模塊計劃的細化，是課時計劃制訂的依據(jù)，它起到了模塊計劃和課時計劃的中介和橋梁作用，所以單元計劃應(yīng)是模塊教學(xué)計劃的子計劃；課時教學(xué)計劃又是單元教學(xué)計劃的子計劃。它們?nèi)叩年P(guān)系本質(zhì)是父與子的關(guān)系。我們在制訂計劃時要綜合考慮，不要人為地把它們之間的系統(tǒng)關(guān)系割裂，而孤立地去編制。模塊計劃從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容。單元計劃應(yīng)包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)重難點等。課時計劃應(yīng)在單元計劃的基礎(chǔ)上更加細化，其內(nèi)容包括：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、組織教法、練習(xí)時間、次數(shù)、運動負荷、場地器材等。

三、對當前制訂模塊教學(xué)計劃的分析

本文歸納統(tǒng)計了當今一線體育教師所編制的模塊教學(xué)計劃86份，通過分析研究認為模塊教學(xué)內(nèi)容安排千變?nèi)f化，但框架模式大同小異，組織結(jié)構(gòu)如出一轍，充分體現(xiàn)出當今高中體育教師對模塊及模塊教學(xué)計劃的理論認知程度，并形成了以下模塊教學(xué)計劃制訂模式（表1）。

表1 模塊教學(xué)計劃制訂模式

計劃

結(jié) 構(gòu) 模塊

計劃 單元

計劃 課時

計劃

教學(xué)目標 √ √ √

教學(xué)內(nèi)容 √ √ √

教學(xué)重難點 √ √ √

計量單位 單元 課時 —

教學(xué)策略 √ √ √

考核標準 √ √ —

從表1可以看出，當今一線教師們在制訂學(xué)分制下的模塊教學(xué)計劃時也是從模塊計劃、單元計劃和課時計劃三個不同層次進行設(shè)計的。但是很多人并沒有理解透它們?nèi)咧g關(guān)系的實質(zhì)。我們從三者各自結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，模塊教學(xué)計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點、考核標準五要素；單元計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點四要素；課時計劃包含了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點等要素。通過梳理和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)此制訂模式存在著一定的弊端。

1.對模塊教學(xué)計劃理論認識不夠，缺乏整體意識，教學(xué)計劃各為一體，多處出現(xiàn)重復(fù)的安排

通過調(diào)查得知，有很多教師以《普通高中課程方案（實驗）》對“模塊”的表述，以及《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》在“課程設(shè)計思路”中對“模塊”的描述為依據(jù)，片面地把模塊計劃理解為孤立的學(xué)習(xí)目標的集合、教學(xué)資源的集合、教與學(xué)的方式、方法的集合和時間的集合，而并沒有把單元計劃和課時計劃與其有機的結(jié)合起來，從而造成了計劃內(nèi)容安排重復(fù)、層次不清的局面。例如模塊計劃中設(shè)置了每次課的重難點、教學(xué)策略。單元計劃同樣重復(fù)著一樣的安排。

2.編制起來費工耗時，牽制了廣大一線教師的很多精力，實踐中絕大多數(shù)人對此方案比較反感

綜上所述，當前的模塊計劃制訂模式雖然能比較系統(tǒng)地表述出教材內(nèi)容的安排體系，但是由于分塊表述各成一體，應(yīng)用起來比較麻煩，特別是各塊之間的相互聯(lián)系不僅不能一目了然，而且重復(fù)勞動太多，計劃制訂也比較煩瑣。可見，當下確立一個科學(xué)、實用、便捷的模塊計劃制訂范式，盡快地把一線教師從繁重的備課中解放出來十分必要。

四、模塊計劃制訂范式的設(shè)想

1.傳統(tǒng)型教學(xué)計劃編制模式對模塊計劃制訂的啟示

幾十年來，我們的體育教學(xué)一直在傳統(tǒng)教學(xué)計劃的指導(dǎo)下有序地進行，這一點是不可否認的。雖然在課程視角下再審視傳統(tǒng)教學(xué)計劃時，會發(fā)現(xiàn)其與學(xué)分制下的模塊教學(xué)計劃相比顯然存有諸多的弊端，兩者相比，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃以安排教學(xué)內(nèi)容為主，而模塊教學(xué)計劃以分配內(nèi)容標準、形成學(xué)習(xí)目標為主；二者的計量單位也不同，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃以一節(jié)課為計量單位，將教學(xué)內(nèi)容均衡的分布于計劃表內(nèi)，并且計劃制訂以后缺少靈活性，而模塊計劃是以單元為計量單位，在單元內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，有較大的靈活性等，但傳統(tǒng)計劃結(jié)構(gòu)的邏輯性、條理性、直觀性和可操作性，還是值得我們?nèi)ソ梃b的。如傳統(tǒng)計劃中的學(xué)期計劃，與模塊計劃安排有著某種相似點，不同的是計量單位，學(xué)期計劃中的計量單位是課時，模塊計劃中的計量單位是單元。當然，模塊計劃編制也可以直接以課時為計量單位，把主教材和輔助教材合理分配到每個課時中去，但是要以單元為知識體系靈活安排，避免傳統(tǒng)計劃中統(tǒng)的過死的邏輯排列形式（嚴格按照運動技能系統(tǒng)性排列方式），要凸顯模塊教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性特點。

2.模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃重構(gòu)

基于以上認知，并借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計劃編制的優(yōu)勢，我們對模塊教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃做了以下重構(gòu)。現(xiàn)舉兩種不同形式模塊和單元計劃范例供大家參考。

（1）模塊教學(xué)計劃（表2、表3）

模塊教學(xué)計劃是高中學(xué)生達成該模塊教學(xué)目標的統(tǒng)籌計劃。任課教師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，把模塊的具體目標所呈現(xiàn)的內(nèi)容標準加以具體化，并分成若干個單元，再依據(jù)單元的難易程度來安排課時，以便我們能從總體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而有利于教學(xué)目標的全面達成和落實。從本文所舉范例來看，兩種不同形式的模塊計劃價值雖各有千秋，但是模塊計劃總體要求應(yīng)簡潔、實用。

（2）單元教學(xué)計劃（表4）

從表4中我們可以看出，單元教學(xué)計劃是教學(xué)的完整基本單位，課時計劃是單元教學(xué)的細化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅明確、具體，而且內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)性。因此我們在制訂單元教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合模塊整體教學(xué)目標，明確確立本單元的主題，并對單元主題進行分解，以利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；單元計劃編制中不僅要體現(xiàn)技能層次的遞進性，同時還應(yīng)重視每個單元教學(xué)計劃之間的銜接， 后一個單元教學(xué)計劃應(yīng)該是前一個單元教學(xué)計劃的延伸和發(fā)展。

（3）課時教學(xué)計劃

課時教學(xué)計劃教學(xué)設(shè)計是終結(jié)，它是以一個學(xué)時為單位來設(shè)計和安排的。制訂學(xué)時計劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點、教學(xué)組織形式、教與學(xué)的方法和步驟、練習(xí)時間、次數(shù)和運動負荷的預(yù)計、場地器材的運用以及教學(xué)后記等部分。

五、結(jié)語

經(jīng)過我市部分高中教師的實驗和使用，證明本方案完全可行，它不僅方便實用，而且有效地提高了教師的備課效率，減輕了教師備課負擔。囿于視野或理論認知不足，本研究還尚有不足，有待于專家指正，以便今后進一步完善。

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