合作學習略論

杜俊娟+++張++建+++李蔚文++岳留德+++黎++新

摘 要：合作是現代人必須具備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。合作學習時學生在共同活動中必須互相幫助，每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出“人人為我，我為人人”的意識。合作學習可以使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。本文對合作學習的定義、合作學習的形式、合作學習的要點和合作學習評價等問題進行了論述，以期為大家更好地理解和正確應用合作學習提供參考與幫助。

關鍵詞：合作學習；定義；形式；要點；評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0012-02

合作，是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。在我們的社會生活與工作中，合作行為隨處可見，成為人們一種常見的社會行為。如：教師們合作研究一個課題，工人們合作制造一架飛機，醫生們合作完成一臺手術，航天領域更是需要6大系統幾十萬人的合作才能把飛船發射進入太空、在太空飛行或返回地球。與這些宏大壯觀、驚心動魄和精益求精的合作工作相比，中小學體育課中的合作學習要簡單從容多了。中小學體育課中的合作學習，就是體育教師指導學生為了獲得具有一定難度的體育知識或體育技能，學生需要采取一定的合作形式一起學習，從而更好地共同完成有難度的學習任務。

中小學體育課中合作學習的重要意義在于，對于中小學生來說，體育課合作學習中的合作意識培養與合作行為形成，能夠激發并影響學生合作性社會行為的形成。這在我們2012年曾經做過的中小學體育教學合作學習實驗與研究中，也有所證實。所以，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”，就很好地簡明扼要地詮釋了合作學習的教育意義與價值。

那么，合作學習是一種學習方法還是一種學習方式呢？從商務印書館1983年出版的中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編著的《現代漢語詞典》，我們對學習、方法、方式等詞義進行查詢，詞義表示，學習方法是為獲得知識或技能采用的門路、程序等；學習方式是為獲得知識或技能所采取的方法和形式。我們認為，稱為合作學習方式更貼切一些。合作學習方式中，學生、師生之間的協助、協作和協商等互動合作行為是其主要內容與方法，使學生圍繞共同的學習目標開展合作學習活動是其主要學習形式。那種不需要學生間配合和協作的共同學習，并不是真正意義上的合作學習。

一、合作學習的內容

1.協助

當一個人完成學習任務困難時，自然地就形成了求助他人幫助、輔助自己或自己也幫助、輔助他人的需要。如：體操教學中，在新學習靠墻手倒立動作時，我們都需要在老師或同學的保護和幫助下完成練習，練習者與保護者可以交換角色，直到自己能獨立完成這個動作為止，這期間的學習與練習都需要合作學習。所以，凡是需要人之與人間互相協助的體育學習內容都是適合進行合作學習的。

2.協作

某些運動項目的學習，如：籃球、排球、足球等就需要若干人配合完成任務。如排球需要有一傳、二傳、扣球；籃球需要進攻、防守；足球還要有守門員，都需要分工與合作，共同努力、多方配合完成任務。所以，當我們一個人對墻練習籃球傳、接球時，也可以，那不需要合作學習，因為不需要人與人之間的協作。可是，籃球實戰中，傳球、接球的都是跑動中的人，這時候就需要合作學習與練習了。所以，凡是需要人與人之間相互協作的體育學習內容都是適合進行合作學習的。

3.協商

當我們的教學內容學習需要經過爭辯、探討、質疑；需要求新、求異、求變；需要權衡利弊得失、價值判斷與多種決策路徑選擇；需要以群體業績表現、以任務整合成果衡量與考評時，我們需要合作學習共同商量以便取得一致的意見。所以，凡是需要多人協商的體育學習內容都是適合進行合作學習的。例如，在雙人技巧組合練習教學中，為了完成“主題式雙人技巧組合動作”的學習內容，2名學生必須要進行合作學習，并解決下述問題：（1）選擇怎樣的技巧動作，兩人怎樣配合練習？（2）該怎么站位，完成動作的順序和路線是怎樣的？（3）動作結束時能不能擺一個組合造型？（4）給自己的技巧組合動作取一個能表現動作的主題名稱，是飛翔、團結還是力量、柔美呢？ 等等。

上述三種教學情境中包含了為什么要合作學習的三種因素，也回答了什么樣的體育教學內容適宜合作學習的問題。當然，只是列舉性的，也是相對而言的。對于許多體育教學課堂情境而言，這些因素可能不是有或無的問題，而是強或弱、多或少的問題。

二、合作學習的難點

1.同質與異質的學習小組劃分

在中小學體育教學中，在班級授課制的前提下，體育教師都要對全班學生進行小組劃分，以便因材施教或分類指導，小組劃分通常是根據學生的年齡、性別、身體素質、體育成績、體育技能等，采取同質劃分（即將特質相同者分為一組）或異質劃分（即將特質不同者劃為一組）來進行，這種同質或異質的學習小組劃分實踐經驗正好為我們實施合作學習打下了很好的基礎。從合作學習方式來看，“組間同質、組內異質”的小組劃分有利于小組成員之間取長補短、互幫互助，一起提高；若采用“組間異質、組內同質”的小組劃分，則是為了讓能力較強的小組完成難度較大的任務，讓能力較弱的小組完成難度較小的任務。還可以將小組劃分的權利交給學生，由學生根據自己的條件或愿望自行組合。總之，合作學習小組的劃分只需要把握一個原則，那就是小組的劃分是有利于學生積極主動參與學習，有利于學生互相協助、協作或協商，相互支持，在提高個人學習成效中完成小組共同的學習目標。

2.三類成員的任務分工

合作學習中，體育教師是體育教學活動的主導者，小組長是體育教師的得力助手和學習活動的參與者。（1）體育教師：要確定體育教學的內容與制定體育教學的目標，要設計或者幫助小組設計體育教學的相關情境，要對學生進行體育學習指導，要參與小組的討論，或者指導小組開展活動，要詢問小組長要求其反饋情況，要發現、指導和鼓勵后進生的學習，要對課堂所有活動進行全面觀察、全面組織。（2）小組長：要按體育教師的要求組織本小組的學習與練習活動，要檢查本小組成員的學習情況，向體育教師報告本組完成學習任務的情況，向同學展示本組的活動成果，并盡力幫助后進生學習。（3）小組成員：要互幫互助全力合作，要為本小組討論問題出謀劃策，設置情境，共同完成練習任務。

3. 體育教師的主導價值

合作學習時，小組討論時，體育教師應該做些什么？不是等待，不是觀望，而是深入到小組當中。體育教師要了解學生合作學習練習的效果、討論的焦點、認知的進程，從而靈活地調整下一教學環節。這樣小組合作學習才可能是有效的、扎實的。例如，在小組多人合作跑教學中出現了一個問題，小組內意見不統一，有的要兩個一起跑，有的要三個四個一起跑，有的不愿意和女生手拉手。發現情況后，教師這樣作了指導，“老師有一個提議，我們合作跑從簡單做起好嗎？先兩個人的，再三個四個地跑，最后大家一齊跑。把簡單的事做好就是不簡單，再做難的那就更了不起了！”然后，老師主動拉起女生的手，說：“老師現在想和你們一起跑，趕緊行動起來吧！”

三、合作學習的評價

在實踐中，評價是合作學習一個非常重要的環節，在實施評價時，可以由體育教師、學生自己、看課者（如領導、觀摩者等）進行。當然，這只是一個示例，供大家借鑒與參考。

1.體育教師的評價

在實施評價時要注意：（1）合作學習活動的評價一定要關注學生的學習結果。首先，要評價學生對學習內容掌握的成績與程度怎樣，以便學生了解自己的學習成果怎樣，有什么缺陷與不足，需要怎樣進一步提高。其次，要評價各組的學習行為與效果，用各小組的“團結合作、參與程度、自主學習、學習效果”等指標進行總體考查，還可以對每個小組成績優良的學生進行對比，或對每個小組成績相對較差的學生進行樣本考查。（2）合作學習評價時，體育教師既要關注學生參與小組活動，達成小組學習目標的情況，也要考慮學生的個別差異，顧及學生的特殊感受和特別收獲。（3）體育教師既要關注合作學習中學生態度、興趣和收集信息、處理問題的能力，也要考慮學生探究體驗、 創新精神和實踐能力的發展。（4）評價的方案可以由體育教師自己制定，也可以在師生協商的基礎上提出，還可以借鑒其他研究者的評價方案。

2.學生的評價

學生可以根據自己的體會和感受，完成下面合作學習活動問題的回答。

（1）你能接受這種學習方式嗎？

（2）你對合作學習活動感興趣嗎？

（3）你有沒有積極參與學習的整個過程？

（4）你有沒有什么獨到的見解？

（5）你和其他同學合作愉快嗎？

（6）在活動過程中你有沒有聽取其他同學的意見？

（7）你和你的小組有沒有提出新的觀點和設計出新的學練形式？

（8）在討論或交流過程中你有沒有參與辯論或提出建議？

3.看課者的評價

看課者可以通過詢問學生對下述問題的回答，評價學生在合作學習中的收獲。

（1）你覺得這種學習方式與以往有什么不同？

（2）你更喜歡哪種方式？為什么？

（3）最令你感興趣的是什么？

（4）你從這次活動中學到了什么？哪些方面的能力得到了提高？

（5）同組成員對你的評價如何？

（6）老師的評語是什么？