以案例為基點的園本教研有效策略探析

王蘭蘭　郭彥

園本教研是引領教師專業成長的有效途徑之一。我園的園本教研活動以案例探析為基點，著眼于發現、研究和解決日常教育活動中的一些問題，形成策略，使教研真正落到實處，使孩子實實在在受益、教師能夠快速成長、幼兒園日益得到發展。

一、案例形成策略：仔細觀察，找準問題

為了更準確地捕捉案例信息，幫助教師切實理清工作中的問題，我在本學期開學初的兩周時間里，從幼兒入園開始，全程觀察園里早班教師的晨間情況，包括晨準備、晨接待、晨間活動、晨間與家長交流等工作中的每一處細節，并把捕捉到的信息進行歸納整理，形成了以《苗苗老師的早晨》為題的實錄案例白描，以此作為本學期第一次教研活動“園長講堂”的內容。

園本教研一定要基于幼兒園的真實問題而開展，要有善于發現問題、捕捉疑難問題、聚焦關鍵問題的眼光和能力。當然，不是所有問題都有深入探究的價值，要把觀察到的問題進行梳理、整合，形成核心問題，通過解決問題促使教師的教育行為更專業化和規范化。

二、案例解決策略：專業引領，互助分享

在研討過程中要注意引導教師通過案例剖析本質問題，給予教師有效的專業帶動與引領，使教師敢于表達自己的觀點。在探討解決策略的環節，要引導教師認真傾聽并積極分析案例，分享各自的心得和體會，鼓勵教師闡發自己與眾不同的認識和見解，以使案例解決策略更加多元化。

三、案例實錄研討：“苗苗老師的早晨”

案例名稱：苗苗老師的早晨

研討參與者：全體教師 研討形式：實例研討

主講：郭彥 時間：2015年3月12日

實例描述：

新學期開始了，幼兒園內身為班組長的苗苗老師7點30分來園，做好幼兒來園前的通風、打水等準備工作。沒多久，幼兒就開始陸續來園。7點45分，苗苗老師四處搜尋投放晨間桌面活動的材料時，有兩名幼兒先后入園，一名家長邊為孩子脫衣服邊向苗苗老師詢問孩子昨天午睡的情況，苗苗邊回答家長的問題邊用剪刀剪一拼接圖形（晨間活動時所用的學習材料），這時另一個家長手拿藥瓶詢問孩子今天如何服藥，苗苗老師忙得有些應接不暇。這時孩子們三三兩兩地陸續來園，隨著幼兒入園人數的逐漸增多，場面變得熱鬧起來：有的家長忙著跟苗苗老師了解孩子一日三餐吃得怎么樣，有的插班新生哭鬧著等待老師來安慰，早已來園的幾個孩子在教室內開始打鬧，有的沖進活動區自顧自地玩了起來……很多家長站在門口等待與苗苗老師溝通的同時，也在觀察自己的孩子，發現孩子有的找不到椅子，有的站著左右觀望不知道該做什么。8點，晚班老師、保育員分別走入活動室，這時離早餐時間還有15分鐘，保育員換好鞋后去食堂取餐，而晚班教師剛好遇到往外走的一個熟識的家長，便熱情地與家長聊起了孩子近幾天的情況。8點20分，保育員取餐后，苗苗老師大喊著：“孩子們別亂跑了，全部回到座位上用早餐。”這時，站在門口觀望等待的家長都極不情愿地離開了活動室。

問題研討：

1.仔細分析整個過程，你認為苗苗老師的做法是否合適？為什么？

2.在這一過程中你還發現了什么？請說明理由。

3.最后觀望的家長為什么極不情愿地離開活動室？

4.怎樣做才能讓家長信任老師？

答教師問：

1.苗苗老師應在前一天就準備好當天晨間活動要投放的自選材料，留出充足的時間與家長溝通。

2.苗苗老師對各項工作的安排不夠合理：一邊準備晨間學習材料一邊接待手拿藥瓶詢問的家長，很容易忙中出錯；場面熱鬧主要是因為苗苗老師沒有提前做好晨間桌面的準備工作，準備工作如果做得充分，先入園的幼兒就能有事可做，老師也可以騰出時間關注家長的問題以及需要幫助的孩子；晚班老師和保育員并沒有幫助苗苗老師分擔應接不暇的工作，缺少責任意識；保育員當時取餐尚早，發現班級狀況后應幫助早班老師應對家長，然后再及時取餐。

3.苗苗老師沒有時間與家長溝通，致使等待的家長在觀望自己孩子的狀況時發現了班級管理工作中的很多問題，從而對老師產生了不信任感。

4.站在門口觀望的家長之所以極不情愿地離開，是因為早上班級的種種狀況使家長對老師能否照顧好孩子產生懷疑和不信任，對教師的專業能力心存質疑。

解決策略：

1.苗苗老師早班來園在做好開窗通風、打水等準備工作后，應把頭一天晚上就提前準備好的晨間學習材料分組擺放，并放好桌牌，以便陸續來園的幼兒進行自選學習。

2.身為班組長的苗苗老師應統籌兼顧好各項工作，解答家長的問題應言簡意賅，還應妥善分配好班上其他兩位老師的工作職責。

3.晚班老師和保育員應第一時間幫助早班老師應對等待的家長，不要與相熟的家長聊起來沒完，讓其他家長覺得工作懈怠，保育員要留意取飯時間，力爭做到既不延誤開飯也不過早取飯空耗時間。

在上述以案例為基點的園本教研活動中，我們先將案例分發給教師，然后結合案例中的問題進行現場研討，讓每位教師都談談自己的認識和做法，大家在思維碰撞的過程中產生了新思想、新觀點，形成了解決策略，最后我們以文本的形式將教研成果積累起來。這種研討活動有效提高了教師的業務水平，促進了教師的專業成長。

（責任編輯 趙永玲）