淺談古詩教學中的審美教育

鄒麗娟

古典詩歌的藝術形式具有特殊性，它所反映的社會生活比任何一種藝術更集中，所蘊含的美學因素也更多，如音樂美、繪畫美、情感美等。在古詩教學中，教師如果能充分挖掘詩中各種美的因素，引導學生去感受美、領悟美、表達美，那么古詩教學就會成為培養學生審美情趣和審美能力的重要陣地。

一、讀懂詩句，感知美

語言是古詩中表現美的載體，學生要想領略古詩中的美，首先要讀懂詩句。在詩歌學習中，讀出問題是詩歌鑒賞中最基本的能力。如果一眼就能看懂詩歌，沒有任何發現，沒有任何問題，鑒賞就沒有意義。心中有了問題，學生就會主動去思考，有了思考才會有所收獲。在詩歌學習過程中學生要善于發現疑難之處，而且要多疑多思，能在無疑處見疑，于似知似解處見疑。疑的范圍可以是詩詞中的一字一詞，也可以針對詩歌感情、詩歌的寫作技巧等。這樣，學生就能從整體上初步了解詩歌的意境，初步感受詩句所表現的美，為進一步鑒賞奠定基礎。

二、進入意境，領悟美

對于古詩教學來說，只有進入詩的意境，才能把握詩中美的實質，進行美的鑒賞。這就需要教師給予必要的引導，誘發學生審美的動因，使審美教育達到理想的效果。

1.賞析語言，引導學生進入意境

古詩中往往有一些感情色彩濃、形象鮮明、有深刻意義的詞語，要抓住這些被稱為“詩眼”的詞語，反復推敲，引導學生進入詩的意境。如在教學《泊船瓜洲》時，抓住一個“綠”字，引導學生換詞對比，就能從一個側面感受到這首詩的意境。

2.以圖配詩，引導學生進入意境

以圖配詩，可以為學生的想象活動提供豐富、鮮明的表象，這對幫助學生把美的感受上升為美的認識有很大作用，也可以促使學生想象作者產生某種思想感情的原因，與作者產生共鳴。例如，當我們把一幅生機勃勃、一片新綠的江南春色圖展現在學生面前，再去講解“春風又綠江南岸”一句，學生一定能很快體會到作者對景物的欣賞之情，更能領悟“綠”字的神韻。

故事教學中，我常常先啟發學生說一說詩中描繪的畫面，然后在口述和深入理解詩文的基礎上，把詩文的內容通過繪畫表現出來。例如，白居易的《暮江吟》中描寫了紅日西沉到新月東升這一時間段里的兩幅優美的畫面。一幅是夕陽西下、晚霞映江的暮景，一幅是彎月初升、露珠晶瑩的夜色。第一句“一道殘陽鋪水中”，夕陽照射在江面上，為什么不說“照”而說“鋪”呢？這是因為夕陽西下，幾乎是貼著地平線照射過來，斜射在水面上，確像“鋪”在江面上一般。學生明白后，可讓其畫出夕陽下江面的美景。第二句“半江瑟瑟半江紅”，夕陽下江水緩緩流動，受光照多的地方，由于光反射呈現出一片紅色，受光照少的地方則呈現江水本身的深碧色。這時可以讓學生通過畫筆表現出殘陽照射下江面微波粼粼、光色瞬息變化的景象。第四句“露似真珠月似弓”，用“真珠”作比喻，不僅寫出了露珠的圓潤，而且寫出了在新月的清輝下，露珠閃爍著光澤。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。學生的畫作未必精美，但在繪畫的過程中他們能夠深深體會到詩人寫景奇麗的特點以及作者贊頌祖國山河壯麗的情感。通過繪畫，學生既理解了詩意，又受到“詩中有畫”的語言美的熏陶。

3.反復吟誦，引導學生進入意境

情感體驗的基礎是朗讀。學生通過朗讀，可以展開聯想和想象，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情，從而了解詩文的意境。古詩語言高度精練，講究瑯瑯上口、聲韻和諧，只有反復朗讀、吟誦，才能把文字轉化成鮮活生動的畫面。不僅要多讀古詩，還要不斷創新，用翻譯解說內容，用描述再現意境，用吟誦溝通情感，用抒情表達感受。在課堂上，引導學生朗讀形式要不拘一格，通過范讀、跟讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、聽同學讀、分組讀、齊讀等形式，讓學生讀出韻味、讀出興趣、讀出感情、讀出新奇。朗讀時可以口中念念有詞，輕聲自讀，邊讀邊想；也可以大聲誦讀，慷慨激昂，讀出氣勢、讀出自信、讀出激情。但是，不管以哪種形式讀，都要力求讀準字音，讀得流利，注意輕重音、停頓、語調、語速的變化，讀出節奏感。古詩平仄錯落，朗朗上口，要讀得抑揚頓挫，讀出韻律美。還可以根據小學生表現欲強的特點，引導他們按照自己的理解與想象，邊讀邊輔以動作、手勢、表情等肢體語言，增強表現力，使學生置身于濃郁的情境中，感同身受，遐想翩翩，其樂融融。

三、說寫訓練，表達美

在小學語文教學中，教師要注重引導學生運用語言文字表達對美的感受。古詩特有的語言形式，有利于學生創造性地表達自己對于美的感受。只要教師充分調動學生表達美的主觀愿望，并給予相應的方法指導，學生就能在表達美的過程中進一步培養審美情趣，提高審美能力。例如，教學中曾讓學生用優美的語言表達“明月何時照我還”一句的詩意，學生有的運用了感嘆句：“明月啊，你什么時候才能照著我回到家鄉？”有的加入了修飾語：“皎潔的明月啊，你什么時候才能照著我回到我日夜思念的故鄉？”還有的運用了擬人的手法：“明月啊，我什么時候才能和你一起回到我的家鄉？”句子一個比一個美，可見，學生已經進入了詩的意境，能用美的語言表達自己對美的感受。

總之，我們要通過古詩教學活動，使學生產生強烈的審美體驗，受到美的感化和陶冶，并把這種美的意識轉化為美的行為，無論在何進何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實際行動弘揚美的風尚，譜寫美的篇章。

（責任編輯 趙永玲）