巧妙設問構建開放的課堂教學

李純金　陳麗

地理課堂教學在培養學生的發散思維和創新思維方面具有獨特的優勢，地理教師應構建開放的地理課堂，鼓勵學生大膽質疑、合作探究、全面發展。提問是開啟學生創造性思維能力、引導學生思考的最直接方法，也是教師了解學生的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題，教師在設計問題時既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征和生活體驗等達到以教促學的目的。

一、啟發引導提問，使學生獲得知識更加主動有條理

新的課程改革強調要以學生為主體、教師為主導。教師的主導作用體現在積極引導學生，激發學生的求知欲望和學習的熱情，使學生的主體地位突顯出來。啟發引導的教學方法要貫穿于整個教學過程，使學生意識到自己才是課堂的主人，在主人翁責任的趨使下更容易形成認真思考的習慣，通過教師精心設計的啟發性問題，學生獲得的知識更加有條理，而且能使知識升華。比如，在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，教師可以首先提出問題：晴朗的天空呈蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？這是什么作用引起的？學生看教材很容易歸納出答案——散射作用。接著可以問散射作用為什么使晴朗的天空和渾濁的天空表現出不同的顏色呢？經過啟發引導和討論交流，學生就會認識到：渾濁的空氣中含有許多塵埃和液滴，這些物質的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。這樣一來，學生不僅學會了思考，還學會了合作，同時使自己的思路更加開闊。

二、對比發散提問，引導學生多角度多層面思考問題

發散式提問方式主要強調運用發散思維對同一問題從不同角度、不同層面進行思考，通過不同的方法和途徑解決問題。在教學中，針對學生的不同特點，教師首先應采用橫向對比的方式，教師提出問題后引導學生分析比較兩個或兩個以上的相關地理事物、地理現象，尋求它們之間的相同點和不同點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和差異，從而解決問題。比如，講灌溉農業時，可以聯系新疆和青藏地區的農業提出問題：該地區的農業特點同新疆和青藏地區的農業特點有何不同？自然條件有何不同？這樣的橫向對比既可以使學生了解不同地區農業分布的特征及其農業特色，還可以使學生解釋出為什么這樣分布，認清地形、氣候、土壤、水等自然條件對農業生產分布的影響。其次，教師應提出一些綜合問題訓練學生的綜合能力，這種提問具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常出現答案不唯一的問題，這種提問可鍛煉學生對地理現象的描述能力、對地理知識的歸納能力以及綜合分析和解決問題的能力。比如，在講工業時可以設置這樣的問題：上海發展鋼鐵工業有哪些有利條件？你認為上海是否應該大力發展鋼鐵工業？學生首先要分析影響鋼鐵工業的各個地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經濟和交通狀況、技術和市場條件、環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，最后表明自己的觀點和看法。

三、圖形結合提問，培養學生的讀圖析圖能力

在地理教學中，運用地圖可以提出問題，這樣能將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機結合起來，是地理教學中比較高效的一種方法。利用地圖提問的方法很靈活，比如一圖多問、帶問看圖、讀圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。在講東南亞的地形時，可以充分利用東南亞地形圖設置問題：東南亞地形有何特點？形成這種地形的原因是什么？通過學生讀圖析圖和討論回答以上問題，不但使學生掌握了東南亞的地形特征，而且使學生了解了東南亞地形的形成原因，這樣學生既獲得了知識，也培養了讀圖析圖能力。

四、層層深入提問，使不同程度的學生都參與到學習中來

層層深入的提問方式是根據教學內容設計一系列問題，由淺入深，層層深入。與一般提問不同，層層深入的提問方式是將整體教學內容設計出連續性的問題，環環相扣，步步深入，由教師引導學生獨立思考完成，或合作交流完成，隨著問題的逐一解決，完成整個教學任務，教師在其中只是進行必要的引導和指點。在講時區與地方時的相關知識時，教師可以問一天有多少小時、地球一天轉幾圈、一圈轉過多少度、一小時轉多少度、全球可以劃多少時區、東邊時間比西邊時間早還是晚、地方時如何來計算，通過層層深入的一系列問題，學生便會學會地方時的計算方法。因為剛開始問題比較簡單，這樣可以使不同程度的學生都參與進來并得到提高。

五、激發興趣提問，使學生在獨立思考與合作交流中豐富體驗

教師提出的問題要讓學生不覺得幼稚，又能讓學生認真思考后可以回答出來，這樣學生才能有參與的興趣，才能激活學生的思維，我們在教學中選取貼近學生生活的、學生熟悉的地理事物和地理現象，提出令學生感興趣的問題，激發學生的求知欲望和參與積極性，使學生在積極參與和熱烈討論中獲得知識并得到快樂。比如，講季風的相關知識時，可以問學生：我們學校冬天吹什么風？有何特點？夏天吹什么風？有何特點？學生輕易就能答出。然后接著問：為什么冬天吹偏北風，夏天吹偏南風？為什么吹偏北風時天氣寒冷干燥，吹偏南風時天氣炎熱多雨？這樣便能激發學生討論的興趣，使學生在獨立思考與合作交流中學到知識，并豐富自己的體驗。

總之，課堂提問是一門藝術，教師應選擇恰當時機巧妙設問，激活學生的思維，豐富學生的體驗，拓寬學生的思路，使課堂更加開放，使學生學習起來輕松又愉快。

（責任編輯 馮 璐）