小說矛盾及主問題摭談

徐燕

小說閱讀教學一直是閱讀教學的重點難點，一篇看似簡單的小說，學生常常是霧里看花，不得要領。其實優秀的小說離不開矛盾沖突的推動，小說中的矛盾可以使情節跌宕起伏，展現人物命運，塑造人物形象，傳達作者意圖。因此，在小說閱讀教學中，若能夠抓住矛盾巧設主問題，將會起到舉重若輕、事半功倍的效用。

一、牽一發而動全身，抓住矛盾設置主問題有助于領會小說主旨

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”小說的閱讀教學更需要構建閱讀話題進行對話，話題從何而來？西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”關鍵性的主問題設置就顯得尤為重要。

比如教學魯迅《孔乙己》時，教師可以先引導學生關注文本中矛盾的句子“孔乙己是穿長衫而站著喝酒的唯一的人”“孔乙己是這樣的使人快活，可沒有他，別人也便這么過”“大約孔乙己的確是死了”。這些矛盾的詞句見諸文中，是孔乙己太過奇葩，抑或作者的筆誤疏忽？教師提問后，學生不禁心生疑惑，探究熱情高漲。此時，教師可以聯系咸亨酒店的格局、孔乙己的生活片段及悲慘遭遇，引領學生深入思考，幫助他們領會到孔乙己“穿長衫站著喝酒”的背后貧困潦倒卻又想保持讀書人身份的可笑無能，“是這樣的使人快活”“沒有他別人也便這么過”又足見孔乙己的可有又可無、可憐又可氣，在當時冷漠自私的無情社會中，“大約”“的確是死了”，注定孔乙己只能是一個黑暗社會的悲劇犧牲品。 魯迅精心設計的這一系列矛盾不正體現了當時社會的矛盾嗎？不知不覺間，學生深深領會了文章的主旨和內涵，也體會到了作者的別具匠心與用心良苦，更深深嘆服作者駕馭語言的精妙和高明。

又如上《我的叔叔于勒》一課，學生糾結于懸念迭起、曲折生動的情節時，必然會質疑：原來我們一家盼于勒，最后怎么變成躲于勒？這不是矛盾嗎？當這一矛盾成為課堂主問題時，文章主旨的挖掘便易如反掌。這時只要將問題分解為兩個問題：為何“我們”一家開始盼于勒？為何又避之不及？學生便能很快找到答案。果然，學生興致勃勃，引用文中內容，將“盼于勒”與“躲于勒”的具體原因詮釋出來。教師再進一步追問：那么根本原因是什么呢？學生經過合作討論，很快明確：根本原因是資本主義社會人與人之間只有純粹的金錢關系。此時教師再展示背景資料——馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系了。”學生通過追問文本情節中的矛盾，聯系文本中內容，由淺入深地進行探索，找到事物的本質，挖掘文本的主旨，將矛盾的焦點化解成課堂教學主問題的亮點，這不能不說是一神來之筆！

小說文本中的矛盾沖突醒人耳目，扣人心弦，卻又讓人困惑，啟人深省。“牽一發而動全身”，“窺一斑而見全豹”，抓住矛盾點設置主問題，能掀開小說神秘的面紗，從而深刻理解文章的內涵主旨。

二、一石激起千層浪，抓住矛盾設置主問題有助于激發學生思考

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂教學如果少了思維的火花，就如同藍天沒有鳥兒的飛翔，海洋沒有了浪花的陪伴。學生思維活動是閱讀教學不可忽略的目標之一。一篇小說，沒有矛盾的故事情節就難以打動人心，沒有沖突的情感經歷亦難以震撼人心。我們初中教材中有許多經典篇目同樣有許多矛盾沖突，這些矛盾沖突能夠使故事充滿懸念和疑問，以此為主問題，往往能激起學生思考探究的欲望，激發他們學習的熱情。

以《范進中舉》一文的教學為例，學生先復述故事情節，把握課文圍繞中心事件“中舉”結構全文的特點，第一輪教學任務完成，學生求知欲得到暫時的滿足，似乎有所松散懈怠。這時教師要及時拋出第二個主問題。這個主問題還是抓主要矛盾。“你認為課文中最離奇最不可思議的情節是什么？為什么？”這個提問猶如寧靜港灣里一聲汽笛長鳴，喚醒了學生松弛的神經，似一句有力的“加油”，讓學生的思維集中、繃緊，運作、碰撞。一個矛盾、一個主問題引發了課堂的聚焦熱點。“一石激起千層浪”，學生必定會縱觀全文，篩選、比較、分析，尋找最離奇、矛盾最集中的突破點到底在哪里，通過一系列的思維活動，學生會甄別出“范進中舉后竟然發瘋”這一情節最荒誕不經。教師進一步抓住契機追問“那么，范進喜極而瘋的過程怎樣”“范進為什么會喜極而瘋”兩個問題，讓學生既品讀到作者描寫人物的高超技巧，又感悟到作品對科舉制度無情的鞭撻與辛辣的諷刺。可見，一個好的矛盾的切入點，就像一個煙花的捻子，點燃它，必定會綻放滿星空的絢爛，引發課堂探討的熱點，促成對文本的又一次深入探究。

此外，在傳統的小說閱讀教學中，教師往往以居高臨下的條分縷析、“講深講透”為己任，對小說的矛盾沖突及由此衍生的主問題設計視而不見，導致課堂氛圍沉悶，思維停滯。殊不知，基于主要矛盾沖突之上的問題設置可以給予學生深入文本、咬文嚼字、比較選擇、自由表達的廣闊空間。如在《智取生辰綱》的教學中，筆者就圍繞“楊志死護，吳用智取”的矛盾沖突設計了這樣一個主問題：“晁蓋、吳用等人劫取生辰綱所用之“智”主要體現在哪些方面？”學生通過思辨探究，閱讀圈點，把晁蓋、吳用等人智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等環節很好地探究了出來，真可謂是“順藤摸瓜”“水到渠成”。

三、刪繁就簡三秋樹，抓住矛盾設置主問題有助于簡化教學環節

傳統的小說閱讀教學往往按知識點肢解課文，以求“逐點落實”。記得筆者中學時代，一篇《故鄉》，當時的老師足足講授了一個星期，里面大大小小、雞零狗碎，事無巨細一一悉心講過，學生則哈欠連天，感到無聊至極。

而主問題的設計一改傳統教學字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據小說的矛盾沖突內容，呈現一個或幾個需要學習探究的主問題。同樣是《故鄉》一文，扣住“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句生發矛盾，記憶中的故鄉與現實的故鄉到底有什么差距？故鄉發生了怎樣的變化？為什么會發生這種變化？三個問題涵蓋小說閱讀的“環境、人物、主旨”三大支撐點，刪繁就簡，削去冗枝，留下精干，如三秋之樹，瘦勁秀挺，教學思路就會精簡凝練，明朗有序。

由此可見，小說文本緊扣矛盾沖突的主問題，經過高度概括、提煉，對教學過程有著強烈的內在牽引力，就像一條無形的鏈子，不僅能將文本中的知識點串聯起來，減少大量的無效提問，而且可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生思維活動為主的整體性閱讀教學，既簡化了教學頭緒，又有明晰的課堂教學思路。

“主問題”是對傳統課堂提問方式的改造和創新，是打造自主課堂、高效課堂的有力抓手，文本的矛盾沖突則是設置主問題的一個有效切入口。如何發現小說的矛盾之處并設置主問題，這需要教師精細閱讀文本、精心思考教學設計，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力、足夠的教學知識經驗和把握課堂教學的能力，甚至還需要更多的靈感和創造。只有這樣，才能做到課堂教學的深入淺出，游刃有余。