實施作文有效教學的策略

薛忠宏

在作文教學的實踐中，我們常會遇到一些問題，如作文教學缺少一個體系和一套教材，導致作文教學比較隨意；不同年級的作文課堂教學側重點不夠鮮明，能力指向不明；從學生寫作到教師批閱，再到評講反饋，周期長，造成了作文教學耗時、低效的訓練狀態；學生缺少素材，寫作興趣低下；學生修改作文與互相評議得不到有效落實；學生不能真切地感受到自身寫作的不足；學生的優秀作品得不到有效的展示等等。

這些問題自然會引發語文教師的思考：初中作文訓練體系如何構建？作文課堂如何強化作文訓練效果？學生在寫作訓練的過程中如何認知寫作目標的指向性和訓練的系統性？如何引導學生積累素材、運用素材？如何逐步調動學生主動作文的興趣？作文批閱與反饋的針對性與時效性如何增強？

為了解決作文教學中的一些問題，提高作文教學的有效性和課堂效益，主要的策略概括起來就是：體系引領、模式推行和手冊導學。

一、構建初中學段作文教學體系

1.構建體系的基本理念

《課標》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，在寫作中要堅持以人為本的理念，以提升學生作文素養為中心，發展人，培養人；堅持遵循學生思維發展規律，由簡單到復雜，由具體到抽象，由表象到聯想，由感性認識到理性認識；寫作內容由生活化到文學化、由體驗個人到體驗他人、由感悟生活到感悟社會自然；逐步提升學生運用語言文字的綜合能力。

2.構建體系的基本原則

以語文《課標》中寫作要求為準則，根據語文教材選文和學生實際寫作能力，構建訓練體系。強化學生寫作主體，強調教師引導功能；閱讀與寫作融合，課內與課外聯通；創作與修改、評價于一體；能力培養與審美滲透兼顧。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

3.構建體系的基本方法

根據《課標》中關于初中學段寫作的目標與內容，結合教材指導選文特點和單元寫作訓練要求，我們將初中學段的寫作目標與內容分解為6個子目標，一個學期一個子目標。再根據《課標》中寫作訓練量化要求：作文每學年一般不少于14次，把一個學期目標分解成8個寫作訓練能力指向，據此設計8篇對應的作文訓練題目與寫作要求。這樣就形成了以《課標》中初中學段寫作要求為總綱、6個學期目標和48個能力指向的作文訓練體系。體系兼顧學生課本學習內容和不同年級學生的認知規律，既彰顯教材的寫作示范性，又兼顧初中學段作文能力點的覆蓋。

二、推行“三環五步”課堂模式

1.模式的內涵

在作文體系的整體框架下，以“三環五步”的教學模式推進每一次作文訓練，強化作文訓練效果。“點面結合、縱橫兼顧”，形成初中學段作文訓練的有效方式。“三環”，就是將作文課前、課中、課后三個環節合理規劃和整合，“三環”置于作文課中，形成教學“整體”；“五步”，就是 “定向閱讀（課前）——積累分享——創作實踐——自評互批——佳作展示（課后）”等五個教學環節，連接課內外，打通“讀”“寫”關。有效利用兩節作文課，完成作文訓練全過程。“五步”相扣，兩課相連，形成作文訓練整體。

2.模式的應用

第一環節（第一步）：定向閱讀。生活是寫作的源泉，閱讀是作文的羽翼。閱讀什么？讀文章、讀生活。把每一次的作文訓練引入生活，引入優秀文章。逐步引導學生有目的地關注生活，搜集素材；引導學生有指向地進行閱讀，積累材料，體會寫法，可以進行適當的點評。“定向閱讀”把引領學生閱讀、關注生活和寫作統一起來，有助于學生逐步養成關注生活和有效閱讀的良好習慣。

第二環節（第二步）：積累分享。積累分享就是先讓學生在小組內進行積累交流，包括生活素材積累的交流和閱讀積累的交流，然后是教師依據學生的匯報進行適時的引導，形成本次作文訓練能力點的技法指導。這個過程既是學生定向閱讀成果檢查和展示過程，也是教師和學生分享閱讀經驗、提煉寫作方法的過程。

第二環節（第三步）：創作實踐。根據新《課標》要求，初中學段在45分鐘內能完成不少于500字的習作。為此，平時要注重單位時間內的作文訓練，通過實踐，學生能夠逐步實現這樣的目標，同時也是針對應試，做好考場作文。新《課標》指出：在學生的寫作過程中主張搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。因此，我們把學生的創作實踐分為兩個階段，編寫提綱和作文寫作。養成編寫提綱的習慣，有利于寫作的構思立意，有利于提高寫作的速度與質量。我們建議教師與學生一起創作，師生共同創作，既能拉近師生距離，又能激發學生的創作興趣。

第二環節（第四步）：自改互評。按照“示批——自改——互評”的方式進行作文批閱。示批，是教師示范的精批，包括字、詞、句的修改，又著眼本次訓練目標的達成評價。教師的批改要展示給學生，給學生以示范作用；自改，是學生習作完成后瀏覽全文，對文章細部的自我修改過程；互評，是小組間進行交換批閱，從取材、構思、立意、語言表達、寫法運用等方面入手，以寫作訓練目標為重點。教師要全程參與小組內的交流討論，適時幫助、指導和把控全局，保證互評效果。互評完成后，在組內交流。

第三環節（第五步）：佳作展示。佳作展示分為兩個部分，一部分在課內，10分鐘左右完成。在組內傳閱的基礎上，小組推薦佳作和優美語段在班級誦讀，教師可以進行適時的點評，也可讓小作者說說創作感受，學生現場分享創作的成果；另一部分在課外，以小組為單位推薦1～2篇優秀作品，張貼在班級“優秀習作園地”，供全體學生課間賞讀和借鑒。經過一段時間的積累后，還可以辦文展、登校報、編文集等，讓學生獲得創作成就感，享受創作的快樂。

“三環五步”整體作文教學模式的研究，改變了教師作文教學的理念，革新了課堂教學模式，促進了學生閱讀與寫作習慣的養成，在作文素質教育和應試教育之間找到和諧，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，感受有效閱讀，積累寫作材料，激發學生內在的習作動機，孕育寫作興趣。讓學生在共同探究、合作、討論中學會構建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習作的鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行作文修改實踐，提高作文層次。讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現自我需要，主動作文，樂于表達，提高作文訓練效益。