研究性學習開啟語文教學新途徑

路懷釗

前段時間，筆者參加了一個學習、培訓活動，學習期間恰逢承辦學校研究性學習課堂展示，這次展示包含了語文課堂的多種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。作為聽眾和學習者的我不免要思考、要比較、要反思，現在細細回想起那幾節語文課，對研究性學習感觸頗多……現將其形諸文字。

新《課標》指出：語文教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動，掌握知識，發展能力，形成良好的道德品質、較好的語言文學素養、一定品味的審美情趣的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地從研究的角度去進行教學。新《課標》同時指出：“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用研究性的學習方式。”什么是研究性學習方式？其意義何在？基本特征怎樣？研究性課題如何篩選？又如何實施？

1.開展研究性學習的意義

所謂研究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式有什么意義呢？首先，研究性學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動性受到壓抑和限制，創造精神受到禁錮和扼殺。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。其二，研究性學習突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言。語文的人文精神，既體現在學生通過語文學習提高文化品味和審美情趣上，又體現在對學生的人文關懷上；語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。第三，研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，可以運用研究性學習的方式，由課內延伸到課外，拓展學生的視野。第四，研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而研究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神。初中生由于閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習的過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會迸發智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的習慣，養成尊重他人、虛心好學的品質，養成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，學生可以互相發現問題，互相質疑，不斷否定，不斷創新。研究性學習還培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知、由現象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。批判式探索，培養學生不迷信、不盲從，有獨到見解，獨立思考的習慣。想象式探索，讓學生插上想象的翅膀，跨越時空，馳騁思維，無拘無束地放飛想象和創造。想象之鳥一旦高翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象。

2.研究性學習所具有的基本特征

其一，重視學習過程。研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高，研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對新知識有所選擇并能夠判斷、解釋、運用，從而有新發現、新創造。

其二，強調學以致用。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能應用，而不是重在掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，在學習內容上，側重于問題的解決。

其三，重視學習體驗。研究性學習不僅重視學習理性知識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的教學模式以知識傳授為目的，其教學過程是間接經驗，而現代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發展人的個性，提高人的素質，包括創新能力和實踐能力，而這些能力的形成需要學習者直接參與體驗。

其四，力求全體參與。研究性學習主張全體學生的積極參與，因此，從理論上說，每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究學習過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，擬定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。同時，學習者面臨著復雜的綜合性問題，必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成，這也培養了他們的群體合作精神。

3.做好研究性學習課題的確定

要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有二：其一，從學生語文學習生活的實際出發。語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，缺乏這一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學生易操作，樹立信心。如教學《紀念白求恩》，筆者要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于白求恩投身中國革命事業的光輝事跡，然后在班里出一期主題為“為人民服務”的墻報，收到了不錯的效果。其二，從學生現有的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選，需估計到學生現有的知識儲備和經驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用。遵循學生的思維和認知規律，是課題不可忽視的原則。如教學《凡爾賽宮》時，與《巍巍中山陵》進行比較閱讀，進而比較中法建筑美學的異同，深刻理解中法建筑文化的內涵，既新穎，又能達到以培養創新能力為基礎的研究性學習的目的。

4.研究性學習課題的實施過程

研究性學習具有其獨特的基本結構：問題——探索——質疑——練習。教學程序：提出問題，激發誘趣——師生共同參與探討——引導學習，歸納概括——質疑問題，答疑解惑——分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說可按如下步驟實施：

第一，鋪設背景知識。在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，避免教師獨占講臺，一統天下，或者學生散兵游勇，各自為陣。因此，不應是教師就某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生的思考興趣，誘發學生的探索動機，調動學生的知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。如教授專題《鳥》時，可以抓住“人與自然和諧相處”的主題，將活動分為幾個板塊：“詠鳥詩”“與鳥相關的散文”“瀕臨滅絕的鳥”和“鳥瀕臨滅絕的原因”。學生根據自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領導下，制定本組的活動方案。接下來搜集材料，處理材料，要求同學上網或到圖書館查找資料。在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究成果，然后全班交流，最后進行知識競賽。

第二，學生提出課題。在創設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發表意見，提出自己的課題，這一步驟是語文研究性學習課題篩選的關鍵。教師對學生提出的課題要加以指導，如指導課題的范圍和角度等，可以將課題剖析成幾個小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學生充分討論，尊重其個性，發揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

第三，教師歸類反饋、撰寫教學反思。學生完成了研究性課題后，教師必須一一過目，仔細研究，認真推敲，進行整理工作，如范圍太大的課題，應縮小視角；缺乏創意的課題，應轉換視角；空泛浮夸的課題，應果斷刪除。最后，教師將審視過的課題落實反饋，讓學生展示自己的成果，體驗成功研究的樂趣。教學反思能及時檢查，總結教學中的得失。

研究性學習是一種全新的教學嘗試，需要我們共同努力，全面探索。