創新教學模式，實現課堂高效

孟祥洲

打造課堂高效是一項系統工程。從教學模式角度看，至少需注意以下幾點：

一、單純說某一種模式是高效或低效模式未必準確

一種模式包括兩個層面，一是理論層面，包括理念的先進與否的問題；一個是實踐層面，包括模式在實際應用中高效與否的問題。因此，我們可以說洋思模式、杜郎口模式理念先進，但不能說它們是高效模式，因為模式的高效與否只能在實際應用中檢驗。

洋思模式、杜郎口模式在他們本校應用的效果好，是高效模式，可離開了洋思、杜郎口，到你們學校，學校變了——學校管理的水平變了，學生變了——學生愛學習、會學習的水平變了，老師也變了——老師對模式駕馭的靈活程度變了，在你們學校使用就未必高效，也就未必是高效模式了。

授受模式，現在大多數人認為是低效模式，其實用得恰當也未必低效。比如對付艱深的文言文，學生看不懂，教師串講或許比讓學生自學效果要好。

二、理念先進的模式可以學習，但不可以模仿

“他山之石，可以攻玉”，模式也是可以學習的。但我認為，學習理念先進的模式絕不是掌握幾個操作環節或操作模塊，懂得先干什么后干什么。學習的靈魂是“換腦”，學習其先進的理念，這樣才能學到“真諦”。

但模式不能模仿。因為“教無定法”，一模就死。一種模式要取得高效只能對應一種特定的環境，環境變化了，模式不變，就難以做到“因材施教”，也就難以取得高效。陶行知先生認為：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

行政式推廣一種理念先進的模式往往是好心干壞事。行政命令的本意，是希望大家盡快學會這種模式，并模仿應用取得好的效果。但模式又恰恰不能模仿，至于跨學科去推廣一種模式，則這種模式的科學性也就值得懷疑，因為任何模式既要基于教師個性風格，基于學生的學習基礎、生活體驗、認知和情感特點，又要基于學科屬性?，F在不少人埋怨我們語文課沒有語文味，什么原因？我認為主要就是我們語文教學使用的教學模式沒有學科特點。事實上，只就語文課而已，不同內容的教學，教學模式也應該有所不同，比如詩歌教學和說明文教學，能一樣嗎？該一樣嗎？

三、理念先進的模式使用中往往也有缺陷

比如，現在不少理念先進的教學模式都要求老師編制學案，讓學生圍繞學案自學，我覺得這學案的編寫和使用就有不少問題。老師不會編寫學案，會把學案內容習題化，這樣就容易把學生的自學過程變成做題過程；老師不會使用學案進行教學，會把課堂教的過程變成核對答案的過程；用學案教學，實際上也就指令性規定了“教與學”的內容，存在著把教學內容線性化的傾向；學案的內容安排肯定是眾口難調，不可能適合每一個學生，學生使用學案的主動性不足也就難免；學案放在課前自學的話，既加重學生課余負擔，同時也忽視了教學需要保持一定的神秘感與好奇心的特點；還有就是：面對同樣的教學內容，一般都不是一個老師一個學案，更不是一個班級一個學案，而是一個年級一個學案，這樣就往往忽視了具體老師獨特的教學風格與具體學生的學習特點，同時，面對參差不齊的學生，如何給出不同難度的學習內容也是一個問題。

又如，不少理念先進的教學模式倡導的小組合作學習，這種方法也有不少問題。小組合作學習，容易養成依賴思想，削弱學生“學”的主體意識；“兵教兵”的學習方式，又容易導致課堂信息量減少，有效教學的時間難以保障；另外，課程學習內容的“整體與系統性”體現往往不夠到位。

再如，不少理念先進的教學模式倡導的矯正反饋和及時鞏固，做到“堂堂清”，也未必正確。這里的“清”在實際操作中很難界定，因為知識的積累，能力的培養，情感的形成都是一個漫長的過程，一份練習、一張試卷考查的只是某一部分知識的掌握程度，要做到所謂“清”顯然是不可能的，且會導致“清”什么、學什么的應試傾向。

四、老師需要活用和創新教學模式

模式是不可復制的，理念先進的模式也有缺陷，這就需要我們老師在具體的教學實踐中，面對每一課都要依據具體的教學情境，活用教學模式，創新教學模式，做到時教時新，常教常新。

活用和創新教學模式需要更新觀念，改變過去教學模式的單一性價值取向，建立多層次、多角度、全方位的教學生態新模式。有效的教學在很大程度上就依賴于教育者，根據教學目標、具體教學資源，和無法預知的變化的課堂情境，通過與師生互動，靈活調整，形成適合于自己教學實際的“變式”。課堂教學的高效，關鍵在于教學模式的靈活操作與多元創新。在這方面，山東省濰坊市的做法值得推廣。它們不是提出一種固化的模式，而是明確提出改革的方向——建設“自主互助學習型課堂”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照——倡導“三講三不講”?！叭v”是指講學生提出的問題，講學生不理解的、自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混、易錯、易漏的知識；“三不講”是指學生會的不講，通過自學也能會的不講，教師講了也不會的不講。我們連云港市在走過一段曲折的道路探索后，也不再提一種固化的模式要求，而是提出一種原則性的遵照：釋放師生潛能。

學習先進的教學模式，雖然“隔校不隔理”“隔班不隔理”“隔課不隔理”，但校情、教情和生情不同，就要求我們在課堂教學中，針對各種因素與條件，靈活運用不同理論，設計課堂教學模式，達到“一花一世界、一葉一菩提”。適合的教學模式才是高效的模式，也是這節課最好的模式。不斷創新教學模式，才能實現課堂高效。