以讀代講，悟情明理

鐘運香

“讀書百遍其義自見”，朗讀對理解文章有著很大的作用。在閱讀教學中教師怎樣做到以讀代講，讓學生自悟情理呢？下面是筆者從特級教師武鳳霞《有的人》教學中得到的啟發。

【片段一】適當點撥，自讀自悟

師：同學們都預習了課文，誰能把這首詩讀一讀？

（沒人舉手）

師：是不是想自己先讀一遍呢？（生點頭）好的，自己讀讀吧?。ɡ世实淖x書聲響起來，生讀得很投入）

師：在這首詩中只有一個字容易讀錯，就在這一句中——（出示：有的人？騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”）

師：猜一猜，我說的容易讀錯的字是哪一個？

（生大多說“呵”，有的把字音說成是hē，有的說成是à）

師：（板書“呵”）這個字到底讀什么呢？

（生猶豫）

師：這個字平時讀“hē”，比如——

生（齊）：笑呵呵。

師：對！還有“呵斥”。

師：它還有其他的讀音，比如——

生（齊）：à。

師：什么時候應該讀“à”呢？（生不語）同學們，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，但剛才很多同學都把它讀成了第四聲，這是為什么呢？（生不語）讀一讀，體會體會，讀第四聲的時候表示什么樣的感情？

（生練習）

生：表示贊嘆。

生：表示贊美。

生：表示自豪。

師：這個句子是什么意思呢？

生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大”！

師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。（生齊讀）這個句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。

【賞析】讀準字音、讀通順句子是朗讀的第一步。武老師一句“是不是想自己先讀一遍呢”，開啟了學生朗讀的大門。然后直接指出文中只有一個容易讀錯的字，并出示所在的語句，縮小探討的范圍，接著讓同學們猜一猜，容易讀錯的字是哪一個。學生猜著了，但是她并沒有立即給出正確的讀音，而是用平時讀“hē”還有其他讀音的方式適當點撥，繼而啟發學生思考在文中應該讀什么音。真正做到讓學生不但知其然，還知其所以然，既學會了讀音，又懂得了文字所包含的感情，并為以后朗讀遇上多音選擇正確的讀音提供了方法。

【片段二】簡教方法，習法悟法

師：同學們知道嗎？在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的，所以，詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經學過不少詩歌了，我相信，運用你們以往的朗讀經驗一定能把這首詩的節奏讀準確。可以嗎？

生（齊）：可以。（但回答的有點猶豫）

師：不敢肯定，是嗎？沒關系。我教給你們一種方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候，你要仔細體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點，就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫“重音符號”；（板書）一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如：第一段，我體會著應該這樣讀。（師范讀），（出示：有的人/活著，他/已經死了，有的人/死了，他/還活著）下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標出來。

（生自由練習，師作簡單指導）

師：誰來讀給大家聽？

（一男生讀，讀得很有節奏，把握得也很好。學生自發地給予掌聲）

師：讀得多好??！哪個同學再來讀？（舉手的人一下子多起來。一女生讀，節奏把握得更好。掌聲響起）

師：我相信同學們都能有節奏地讀好這首詩。

（生齊讀）

【賞析】朗讀既是一項技能，也是一項程序性知識，離不開伴隨它的朗讀規則。要讓學生全面掌握朗讀技能，使朗讀教學成功，需要教給他們一些朗讀的技巧和方法。但是課標又指出：“語文閱讀課，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！边@就要求教師在教授朗讀技能時不能講得太深，不要求所有學生對朗讀技能都能全面把握。在這個教學片段中，武老師嚴格按照新課標的要求，簡單地教了學生一些朗讀的技巧，即加“重音符號”和畫“間隔線”，重在讓學生聽教師范讀的過程中自己體會該怎么斷句，哪些詞該重讀。這樣既教給了學生閱讀方法，訓練了他們的聽力，又在潛移默化中培養了語感，起到潤物細無聲的作用，為學生自悟后續詩文的朗讀提供了幫助。

【片段三】幫定基調，讀中悟情

師：同學們，把握好了詩的節奏，是不是這首詩就讀好了呢？

生：不是，還要讀得有感情。

師：是的，詩中都寄托著一定的感情。比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是——

生：活著但已經死了的人。

師：一類是——

生：死了卻還活著的人。

師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？

生：不一樣。對雖生猶死的人，作者的態度是厭惡。

生：痛恨。

生：批評。

師：不是批評，是批判。

生：對雖死猶生的人卻是——贊揚，歌頌。

師：對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

（生自由讀，很多學生的表情隨著詩句的變化有細微的調整。一女生讀得繪聲繪色，指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力）

【賞析】在語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。新課標提出“各個學段閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，各個學段在關于朗讀的目標中都要求“有感情朗讀”。這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言體會作者及其作品的情感態度，學習用恰當的語調朗讀，表現自己對作者及其作品的理解。不同的課文有不同的感情基調，同一篇課文的不同部分感情基調也有不同，學生是很難把握的。在這篇詩文的教學中，武老師用詩句的內容作為切入點，引出這首詩寫了兩類人，一類是活著但已經死了的人，一類是死了卻還活著的人。接著讓學生悟出作者對這兩種人不同的態度，即痛恨、批判和贊揚、歌頌，從而幫助學生定下了朗讀的感情基調，并指出在朗讀時用不同的態度、不同的表情和不同的語氣去表達這種情感。

【片段四】巧用對比，升華情感

師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學們讀每一小節的前兩句，我讀后兩句。體會體會對比的好處。

（師生對比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時候情緒帶動起了生，師生一起讀）

師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人——

生：在大家的心中更壞。（眾笑）

【賞析】朗讀訓練切忌機械重復，矯情做作。武老師在這個教學片段中能根據教學目標，把握朗讀訓練的恰當時機，抓住教材中每節詩都用到對比寫法的特點，即作者對這兩種人不同的情感態度，增強學生在朗讀中通過品味語言來體會情感的意識。充分體現了課標中提出的訓練要求，解決了學生在朗讀中的難題，并跟他們一起朗讀增強文本的對比性，從而深深體會到這樣對比朗讀的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人在大家的心中更令人厭惡，升華作者所表達的情感。

【片段五】精彩照應，讀中明理

師：是嗎？這可是個獨特的發現?？纯?，作者寫的幾類人，是不是做法和結果一一對應著？

（生討論，交流，得出的結果是一一對應的）

師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是“對照”（板書）。我們再對照著讀一讀，女生讀做法，男生讀結果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發言的同學。（生推薦）你們兩個不用讀，在他們讀的時候思考：你愿意做一個什么樣的人？為什么？

（男女生對照著讀這首詩）

師：請兩名同學發表自己的想法。

生：我愿意做為人民服務的人。因為這樣的人人們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他。

生：我也愿意做為人民做好事的人。因為這樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。

師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對待別人，別人就怎么對待你。同學們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個人的想法，也一定是——

生：我們大家的想法。

師：同時還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。

【賞析】興趣是最好的老師，當學生發現詩中用到了照應寫法特點的時候，武老師又抓住了一個朗讀時機，并且讀的時候還要求大家推薦的兩個學生不用讀，在聽同學們讀的時候思考“愿意做一個什么樣的人？為什么”，引領學生深入文本，在讀和聽中感悟。這種朗讀訓練是有藝術性的，沒有純粹的技巧指點，卻讓學生讀出喜，讀出惡，讀出情，讀出理。（作者單位：江西省遂川縣上海警備區希望小學）

責任編輯 徐純軍

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