關注學生學習細節，促進課堂有效教學

柯亞方

摘 要：課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使學生獲得新的知識和能力。學生學習細節是構成學生學習的最小單位，在課堂中對學生的學習細節之處如對學生行為、教學中的意外、技能的訓練等六個方面加以具體、有效地指導，運用自身積累的教學經驗把握好每一個學生的學習細節，把先進的教學理念落實到學生學習的每一個細節中，教學將會更加有效，課堂將會煥發出新的活力。

關鍵詞：學習細節 科學課堂 有效

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細節決定成敗。這一段話是摘自于汪中求《細節決定成敗》一書。從這段話不難看出“細節”在生活、學習、工作中的重要性。如果教師只關注課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，只關注了教師自身的所需要的能力，不去關注學生學習中的細節，就不能更好地為學生服務。所以在科學課堂教學中，關注學生學習細節不僅關系著科學課堂教學的成功，還對學生思維的發展、知識的理解、情感態度的升華、科學素養的養成有著不容忽視的作用。

1.關注學生學習細節重在對學生行為的關注

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！痹诳茖W教學過程中，對于學生學習的行為關注，常常會成為教學中巧妙的切入點。

在教學“長度的測量”一課時，讓學生選擇喜歡的方式測量他們喜歡的物體的長度。筆者發現，多數學生都按照教師教的方法進行測量，是將零刻度對準物體的起點，只有一組學生將起點對準刻度10厘米處。筆者問學生是怎么量的，學生紛紛站起來說明自己的發現，但是這組學生卻沒有舉手回答。筆者繼續問：“還有不同的測量方法嗎？”并用鼓勵眼神看著那組同學，在鼓勵下他們舉起了手，大膽地說出了自己的做法。教師除了鼓勵他們的做法，還引發其他學生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”這樣的引導使課堂上又有了不少的議論，讓學生明白學習不是生搬硬套，還是要靈活應用的。

對學生學習細節的關注，需要教師在課堂環境中具備“發現行為”的精神，作為科學教師，應該時時刻刻關注課堂上每一顆探究的心，捕捉學生的行為亮點，通過讓學生行為互相碰撞，使思維更加活躍、激烈和深入，只有在課堂中時刻關注學生的行為，尊重學生的行為，關注學生動態，才會給我們的課堂帶來別樣的景象，折射出學生學習細節的價值，讓科學課堂變得魅力無窮。

2.關注學生學習細節重在對“意外”的靈性處理

有些精彩的學生學習細節的處理看似“隨心所欲”“得來全不費功夫”，其實這都是在教師理念先進和靈性處理的基礎上；心中空空，只能是“對面相見不相識”，而白白錯過好機會。

在教學“物質的構成和特性”這一課時，將蔗糖溶解在水中，一位學生突然告訴筆者，蔗糖溶解在水中，蔗糖水變甜了，但是沒有他在家里喝過的白糖水甜。筆者問他怎么知道的，他告訴筆者用手指蘸著嘗出來的。科學教學中特別是科學實驗嚴格規定，在實驗室里絕對不能嘗藥品。但是學生在科學課堂中又提出了甜度的問題，筆者覺得這個“意外”的細節要關注好，要先引導學生樹立安全意識，使科學實驗的基本操作規則深入人心。所以在后一個環節就將“如何避免藥品對人體的傷害”這個探究展現在學生面前，而學生也能就這個課題展開討論，逐步提出利用小動物代替人類實驗、利用甜度計來測量等一系列的方法進行研究，使學生在寬松的環境中，張開思維的翅膀自由翱翔。

在科學教學中教師將捕捉到學生學習中的“意外”細節，適時地進行利用，變成了“生成性教育資源”，而且進行了生命安全教育，促進了課堂的動態生成，讓課堂顯示出了無限的魅力。

3.關注學生學習細節重在學生技能的發展

現行的教材已經把知識的數量和難度都降了下來，但部分教師仍然感覺課時不夠用，要想在講清基礎知識上有所發揮，就要面對犧牲技能發展的危險。但是技能的訓練是必不可少的，而且還要增強技能訓練的功能。所以為了給學生一個訓練的體驗，以前一句話就能教會的知識，現在必須給學生留出三五分鐘來訓練，并且在教學中通過關注學生的學習細節來提高學生的技能發展，提高科學課堂教學的有效性。

在教學“質量的測量”這一課時，出現過一個教學細節情景。當學生在進行對鐵塊、銅塊質量測量的實驗時，學生進行實驗非常積極主動，很快就完成了實驗，當這個測量環節到了預設的時間時，筆者就想引導學生進行下一個階段的教學。剛要叫學生停下自己手頭上的實驗，繼續完成教學任務時，卻發現有學生不斷地將自己的硬幣、橡皮、書本等物體放上天平上進行測量，發現了這個學生自我的技能訓練行為之后筆者就忍住了叫停的指令，讓學生繼續完成自己感興趣的實驗，所以接下來一個個環節的完成都逐步順延，到下課時間卻沒有將所設計的教學環節全部完成，但是筆者并沒有為未完成教學任務而感到后悔，卻為沒耽誤學生對自己感興趣的事情認真探索而高興。因為這個學生自主練習技能的細節被關注了，首先肯定他們的探索熱情，再提供他們幾分鐘訓練，幾分鐘訓練出來以后所獲得的知識會更加深刻地印在學生的腦海里，所形成的技能能夠更好地掌握，形成良好的學習習慣。

教育的目的之一就是要引導學生深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。學生在得到一種自己感興趣的技能發展時，他的智力就在接受挑戰，他的思維就在接受碰撞。很顯然，觀察學生的技能，發現其中的閃光點，就能使科學課堂的三維目標整合在一起。

4.關注學生學習細節重在對學生傾聽的關注

學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，碰撞出思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證科學課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

在教學“常見的動物”一課時，要求學生對于常見的脊椎動物和非脊椎動物進行舉例，發現不同的學生經常舉出相同的動物，而學生自己卻認為別人沒有舉例過。通過這個簡單的細節發現學生沒有認真傾聽，好多不知道剛才講的是什么，那就更談不上組織學生針對教學內容進行討論、讓學生主動探究、發散思維了。

所以在科學教學中教師一定要提出學習的要求，讓學生注意傾聽，在學生進行回答時，就不斷地向其余學生提出“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”讓學生帶著目的去聽，集中注意力聽，通過這樣細節的處理可以更有效地提高學生把握課堂思維的能力。學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動而最終通過傾聽獲得“結論”，只有經歷這樣的過程，教師才能教明白，學生才能真正理解、鞏固和應用知識，并形成正確的情感態度和價值觀。

5.關注學生學習細節重在對實驗細節的觀察

科學實驗可以培養學生的思維能力，開發學生的潛能?？茖W實驗內容豐富多彩，其中有一些易被忽視的細節，如觀察稍縱即逝的實驗現象、進行習以為常的操作、忽視司空見慣的字眼，很多會在不經意之間一閃而過，對此我們應當進行深層次地挖掘，以便更好地培養學生的思維能力。

在教學“氧氣的制取和性質研究”這個實驗時，學生能夠很好地完成利用過氧化氫制取氧氣的實驗，也制取了幾瓶氧氣，但是在進行氧氣性質研究的時候，有很多組都合作完成了研究，但是筆者發現有一組同學連木炭的燃燒實驗都沒有完成，學生還向筆者訴苦：老師，這個木炭就是燒不著。筆者也很奇怪，就讓學生重復自己的實驗，過了不久就發現這組同學有一個小細節很值得關注：這組同學很好地運用了物體均勻受熱的方式，木炭剛受熱一會兒，這位同學又將木炭換個面受熱，他們就不停地、反復地換著面，木炭始終不能達到一定溫度，實驗始終不能完成。明確這一實驗細節，就引導學生明確實驗操作必須符合一定的規范，對于不符合規范的動作出現了，會影響到實驗的成功，學生明白之后立刻改正了，實驗很快完成。

從實驗細節中尋找問題，教師對學生學習細節的觀察需要更加細致，對學生提出了更具體的要求，讓他們明確細節問題不容忽視，要求學生訓練思維的靈活性，要善于根據事物發展變化的具體情況，找出符合實際解決問題的最佳方案，而且在認識處理問題的過程中，不要只盯著一點、一線、一面，而是擴展學生思維的空間范圍。

6.關注學生學習細節重在與生活經驗的區分

如果教師圖省事或省時間，不關注學習的全過程，直接給出公式、定理，讓學生背誦一番后，便進入做題階段，學生就會因為缺少“理解”、不從生活經驗出發，題型稍有變化，便感到不知所措，無法應用知識解決問題。而每個學生的生活以及從生活中所獲得的經驗都是獨立的和不斷變化的，但是教師與正在進行科學學習的學生具有不同的生活，教師和學生之間容易形成“代溝”，教師不能以自己現有的生活經驗去揣摩現在學生的經驗。但在教學中學生只從自己擁有的生活經驗出發，也會造成一定的困惑，導致學生在解決問題時出現意外。

在學生解決下面的例題時，我們有了很奇特的發現。如圖所示的電路中，有四個開關S1、S2、S3、S4。如果僅將開關S2、S4閉合，S1、S3打開，則燈L1、L2 聯。如果將開關S1、S2、S3閉合，S4打開，則燈L1、L2 聯。

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題目不難，但我們發現有50%的同學出現了錯誤，答案完全相反，出現了這樣錯誤，筆者感覺到自己在教學上有漏洞，也只在課堂教學中解決電路的知識，但在下次練習中發現學生提高程度不高，因此我們深入到學生中了解情況，竟然得到了一個很特別的答案。學生告訴我們，他們做錯的原因只是在學生的生活經驗里知道打開是使電燈發亮，關上是使電燈不亮，所以他們就將科學語言中的“閉合開關”理解為生活中的“關閉電燈，使電燈變暗”，將科學語言中的“打開開關”理解為生活中的“打開電燈，使電燈變亮”，學生這樣的生活經驗造成了錯誤的理解，這就提醒我們教師要關注學生的學習細節，在教學中不斷地從學生基礎出發，提高學生解決問題的能力。

我們可以知道學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，也明確一切科學知識都來自生活，科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考科學問題，培養學生的科學學習能力。

總之新課程教學改革，最終要在學生的每個學習細節上實踐和體現，作為一名教師，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路?？茖W課堂的得失與成敗，很大程度決定于學生參與到科學課堂中每個學習細節的落實，細節雖小，卻能透射出教育的理念。教師如果能把課堂中學生學習細節把握準確，把新的教學理念滲透入細節的處理，那么這個老師的教學就向更高的品位和更新的境界進發。

參考文獻

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