巧設初中物理體驗活動使“學困生”走出探究困境

鄧玉松

摘 要：八年級的學生在想象思維能力方面比小學生有了很大的提高，但是邏輯抽象思維能力還只是起步，學生對物理的理解有一定的困難，實驗探究對山區學生尤為困難。但如果通過讓學生親身體驗，不但可以調動學生參與的積極性使學生思維更加活躍而且還分解了知識難度，使后續的實驗探究過程能夠順利進行。

關鍵詞：體驗教學法 調動 參與性

八年級是抽象邏輯思維的起步，是中學階段思維能力的質變時期，從八年級開始向理論型抽象邏輯思維水平轉化，有了一定的思維能力基礎。雖然八年級的學生在想象思維能力方面比小學生有了很大的提高，但學生對物理的學習還是感覺“難”，很多學生根本無法參與實驗探究。關鍵是大部分學生的思維能力還到不到教材設計的要求，學生還需要形象思維作鋪墊。實驗不是完全的具體形象思維，實驗設計的本身就是要求對具體的數據進一步的分析和尋找規律。

怎樣才能突破教學難點，提高學生物理課堂的參與性，讓學生在學習物理知識的過程中動起來？使探究實驗過程能夠順利進行呢？

當代建構主義理論認為學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

粵教版物理在很多章節的安排上都是以小活動開始的。教材設計的一個基本的模式：列舉生活現象——得出物理概念——實驗研究。

教材設計的目的是通過體驗，可以讓學生親自參與、獲取直接經驗，為后續的實驗探究掃清障礙。所以在物理教學過程中可以根據學生和當地學校的不同情況設計體驗活動。讓學生在體驗中對物理的概念、原理有了一個初步的感性認識。從而為后續的實驗設計、實驗操作做鋪墊。例如，筆者在《9.1浮力》的教學中，根據學生實際先設計了兩個物理的體驗活動：

活動一：倔強的皮球活動。

需要的器材有：大水桶、籃球（膠球）。

活動的步驟是：1.將學生分成8個小組，每組選出正副小組長。2.讓學生將皮球逐步壓到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入時需要的用力感覺怎樣。3.當球全部浸入后，在壓入到桶底的過程中手的用力又怎樣，有沒有變化。

活動二：男生女生誰的力氣大。

需要的器材有：大水桶、實心球（或者鉛球）。

活動的步驟是：1.將學生分成8個小組，每組分男女兩隊。2.讓男生把鉛球從地面單手抓起來0.5米高，讓女生從桶底將同樣的鉛球單手抓起來0.5米高（沒有露出水面），看那組做得更輕松。最后，思考為什么，誰幫了女生的忙？

通過“巧設物理體驗活動”，從學生參與的活躍度看，學生是有了參與的熱情，從問題的回答的正確性上可以看出，學生對浮力的方向這一難點有了很好的理解，同時對浮力產生的原因，以及浮力大小與什么因素有關有了初步的了解：浮力與浸入體積有關，完全浸入后與深度無關。同時也理解了浸入體積這一比較難理解的物理量。這就為后面的研究浮力大小與什么有關的實驗打下了基礎，也為后面內容的側重點提供了依據。所以在體驗活動后，任課教師對后面的實驗研究的側重點做了調整，不再完全按教材設計，而是重點研究浮力大小與液體密度的關系。研究過程任課教師作如下安排：1.猜想，通過體驗活動學生已經猜到了與體積有關，與完全浸入后與深度無關。2.實驗設計，因為有了體驗，所以設計上也就很快設計出研究與體積和深度關系的實驗，重點引到與液體密度實驗。3.進行實驗，選用器材有彈簧測力計、水、濃鹽水、小鐵快。實驗步驟：1.探究浮力與浸入體積關系（已經可以不用太多說明）2.探究完全浸入后浮力與深度無關（已經可以不用太多說明）。3.探究浮力與液體密度關系（重點研究）。這樣通過體驗活動，可以分散教學難點，同時突出重點。這樣不但縮短了實驗探究時間，而且學生也不再感覺到實驗探究“難”了。

“巧設物理體驗活動”教學，不但使學生活躍了起來，課堂學習氣氛也發生了極大的改變。以前發言只是成績好的學生的專利，現在每個學生都有了可以說的話，無論是物理基礎比較差的還是抽象思維能力比較困難的學生都能參與進來。通過體驗然后實驗探究，不但使不同層次的學生都參與并得到了鍛煉，而且還更有利于突出了重點和分解難點，使學生對物理的學習不再害怕，從而提高課堂教學效率。

“巧設物理體驗活動”的物理教學方法我在其他的章節也有過許多嘗試，比如在“7.2怎樣比較運動的快慢”，設計了讓學生在跑道上測自己的速度的體驗物理活動；在“8.1認識壓強”設計了讓學生體驗了一回“氣功”大師——人站在雞蛋上的表演活動；在“4.2探究汽化和液化特點”設計了讓每個學生在手背上滴上一滴酒精，讓學生感覺蒸發的吸熱和猜想蒸發快慢與什么因素有關等。這些設計，在教學上都起了明顯的效果。

“巧設物理體驗活動”的教學過程的設計是：（1）設計好能讓全體學生都參與的體驗活動；（2）組織體驗活動；（3）根據體驗中沒有突破的難點重新設計探究實驗；（4）有針對性地進行實驗探究。

“巧設物理體驗活動”的教學要注意的問題：（1）設計內容上與實驗探究沒有層次；（2）課堂太活躍無法控制，達不到預期目的；（3）體驗活動的設計上要注意考慮教室空間的限制；（4）在器材選擇上要考慮便于在課內或者在校園內開展。

注：該論文是廣東省清遠市重點課題“山區初中物理實驗的設計與研究”（編號14-65）的課題中期研究成果。

參考文獻

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