因材施教在中職數學教學中的實踐感悟

錢琴

摘 要：隨著社會的發展，對學生能力的要求也越來越高，特別是對中職學生這一中間群體，而中職數學教學是學生學習的難點，本文根據現有的中職數學教學模式，就如何以人為本、因材施教做出一系列的探討。對學生的性格、習慣、愛好進行詳細的分析，給學生以耐心的引導，使所有中職學生可以真正做到德、智、體、美勞全面發展。

關鍵詞：因材施教 中職數學教學 實踐感悟

隨著社會不斷發展，社會需要人才的標準也在不斷提高，而中等職業技術學院的大部分學生不需要參加全國統一考試即可直接進入學校。一方面，這些初中畢業生還處于青春期，性格搖擺不定，無法有效地自我約束、自我管理、自我要求等，對于枯燥乏味的數學知識出現抵觸心理；另一方面，中職學校對學習數學知識的重視遠不及技術知識的學習，這就導致學校學生的數學素養無法提高。因此，中職學校教育模式和教學方法面臨著一個全新的挑戰，需要學校教育者應因材施教，讓學生更好地接受數學知識，并將數學知識運用到自己所學的技術當中。筆者身為一名中職教師，就如何根據新時代對中職數學教學中因材施教教學模式展開深入的探討。

一、中職學生的現狀

1.基礎知識較薄弱

相比全日制統招學校學生，中職學生的入學門檻相對較低，無須進行統招考試，學生來源較為分散，學生質量良莠不齊。大部分學生數學這一基礎學科并未達到合格標準，更有甚者數學能力剛剛達到小學水平。以筆者所帶的班級60名中等職業技術學院學生為例，女同學15人，男同學45人，其中入學考試中數學成績（初中3年水平）80分以上5人，占總人數的8.3%；60分以上80分以下20人，占總人數的33.3%；60分以下35人，占總人數的58.3%。從成績上看大部分學生的數學成績處于不及格狀態，未能達到社會需要的人才標準。

2.學習習慣不合理

中職學校學生大多年紀較小，自我約束能力差，遇到困難時不能自主擺正心態，總結自己的錯誤，積極改正并繼續努力學習。并且極大部分學生的邏輯思維能力和抽象思維能力薄弱，不能獨立思考問題的同時又不能將問題及時地反饋給老師，還有諸如不提前預習功課、不按時完成作業、上課不注意聽講、上課做小動作等不良習慣，最終導致個人數學成績長期低迷，學生漸漸對于數學科目失去信心和興趣。

3.學習信心喪失

大部分學生面對較差的成績時，表現出對數學科目的否定，更有甚者放棄學習數學科目，進而由于數學基礎知識薄弱導致職業技術專業較差，最終數學科目與專業技術課成績同時下滑，慢慢地學生轉化為社會人員，加之自制力差，進而出現一些與社會人員打架斗毆、聚眾吸毒、賣淫嫖娼等極端行為，導致學習信心差，厭惡學習，喪失上進心。

二、教育者的困擾

1.學生整體素質較差

隨著中等職業技術學院的招生政策調整，導致中職學生來源廣泛。中職學生來源一般可分為三類，一類通過中考選拔，一類為未通過中考選拔，還有一類為社會學員。這些學生的整體素質較差，除個人素養外基礎知識也較差，數學這一抽象的理科類科目成績尤為不好。在面對這些基礎較差的學生時，教師往往不知道該采用何種方式去教學生，往往教師辛苦準備的課程，卻沒有得預期的教學效果，進而導致教師喪失教學信心與興趣。

2.教材內容與實際應用脫節

中職數學教材仍然側重于理論，內容較為枯燥抽象，無法讓學生完整的理解和領悟，對于新時代的教育大跨步，現階段教材也多為小學學初中、初中學高中等模式，無法適應本年齡段學生的接受知識水平，教學內容與實踐應用嚴重脫節。

3.教學模式老套

大多數中等職業技術學院的教學模式還是學習專業知識兩年，崗位實習一年，而一些技術學院為提高職業技術能力，大大地增加了學習專業知識的時間，就使得中職學生學習數學課程的時間縮短，教師則難以完成教學大綱要求的教學任務。

4.學生思維受到禁錮

由于中等職業技術學院學員本身基礎知識薄弱，加之教師教學方法不適用，只是枯燥的講解書本知識，導致學生一直處于死記硬背學習模式，不能拓寬思維，無法將理論聯系實踐應用。

三、數學教育改革感悟

據教育部門的統計數據顯示，中等職業技術學院招生僅靠初中生源遠遠不能滿足現在的社會需求，所以擴大招生渠道和放寬招生條件是必要的，但是對于擴招的學生如何進行合適的數學教學成為教育者普遍關心的課題。教師應根據學生的個人素質與性格進行教學，即因材施教，這樣可以制定適合學生學習的教學方案，進而縮短學生之間的差距，為下一步教學奠定基礎。

1.嚴格要求教師行為

對于中等職業技術學院教師要嚴格要求：不允許教師將學生分為三六九等，差別對待學生，否則會不利于學生的身心發展；不允許教師歧視自身條件或家庭條件較差的學生，否則會使學生產生自卑心理；不允許教師行不正之風，如收取錢財等，否則會使一部分學生產生盲目的自滿心理，而另一部分學生產生抵觸心理。一名合格的教師對于學生的成長有著至關重要的作用，只有教師發自內心地接受每一位學生，無論是學生的家庭情況還是個人情況，都給予積極的幫助，學生才能樹立正確的人生觀、世界觀和追求理想的信心。

（1）采取因材施教模式，分層教學

筆者作為一名中職教師對因材施教深有感觸，無論是學習習慣還是生活習慣都會影響學生的學習效果，對數學教材內容進行合理化的調整，對學生采取分層次的分類指導，靈活運用、深入淺出、循序漸進等教學模式進行教學活動，最終達到預期教學效果。筆者運用個人理解因材施教對教師從課前備課、課中授課、課后反饋等三方面進行詳細闡述。

①課前備課

作為一名合格的教師應充分了解學生的學習情況和基礎，通過層次和階梯式教學模式，為每一位學生制定一套適合的學習方案，使得學生可以根據自我的情況學習數學知識，同時教師應適時地對每一位學生進行學習心理的疏導，勸導學生不要因為自己成績差、學習進度慢而喪失學習的信心，慢慢地引導學生走向自我學習等良好習慣，增強自信心，樹立遠大理想。

②將學生分層次

根據學生的自身情況選擇備課內容。例如根據學生學習成績將學生分組，將成績相仿的學生分成一組，成績好的學生傳授自己好的學習習慣和學習方法，有助于幫助學習成績差的學生提高學習成績，而教師也要根據分組學生全員的整體水平制定適合本組學生水平的教學內容和學習目標。以互幫互助形式來提高學習成績差的同學的學習積極性與數學水平，同時也提高學習成績好的學生的學習積極性。

（2）教師設置教材

教師應根據學生情況備出適用教材，將數學元素運用到學生的技術專業中，將枯燥乏味的數學知識變得活靈活現，變得生動；并將其運用到生活中，解決自己生活中的一些實際問題，這樣學生才會覺得數學是自己生活和學習當中的一部分，感覺到數學知識是看得見摸得著的知識，進而從根本上提升學生的學習積極性，從而實現因材施教的真正目的。

2.課堂授課調動學習氣氛

傳統的授課模式就是老師語言講解，學生則是死記硬背，這樣的學習方式讓學生覺得猶如上刑一般，如果教師能激發學生的潛能，調動學生的積極性，通過舉例說明或是假設性方法提問，同現代技術、多媒體教學方式相結合，則可以更好地調動課堂上學生們學習的積極性和良好的學習氛圍。

數學是一個抽象的學科，它所涉及的范圍比較廣，無論是技術領域使用，還是物理、化學、生物等學科都會有所涉及，它與我們的生活也息息相關。只有教師對學生正確的引導，學生才能自覺、主動地學習，因材施教的教學方式應根據孩子的學習習慣來制定，例如李某某學生喜歡畫畫，教師可以通過畫函數的拋物線、二次函數的對開口等，讓學生體會畫畫與數學相結合的樂趣，同時也達到因材施教的預期效果。

3.課下反饋

課下通過學生將自己的學習情況返回給教師，教師發現學生學的不足之處，例如不能將學習知識正確地運用到生活和職業技術領域中去，要對學生做出相應的指導，及時糾正學生學習的錯誤，也要引導學生學習良好習慣。

綜上所述，教師應通過課前備課、課中授課及課后反饋等三個方面對每一名學生實施因材施教教學模式，“世上沒有笨學生，只有不會教的老師”，每一位教師應多鼓勵、多引導、多教育學生，將自己的每一位學生當作千里馬來培養和教育，最終達到符合社會發展的高素質、高能力、高技能性的新型人才。

參考文獻

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