課堂教學中要重視后進生

魏凌云

[摘 要]教育均衡發展，落實在課堂教學中應體現以人為本的理念。學生個體差異是客觀存在的，所以教師在教學中要更加重視后進生，通過觀其行、激其趣、慰其心，讓后進生也能樹立自信心，感受到關注、關愛的溫暖，進而以良好的情感體驗積極地投入到學習中。

[關鍵詞]課堂教學 后進生 觀行 激趣 慰心

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-032

學習是件苦差事，更是件難事；學習的過程是一個辛苦勞作的過程，不同的人在一番勞作之后，收獲自然也不盡相同。這樣，學習過程中就產生了一批后進生，這些后進生動手能力弱，合作意識不高，甚至自我封閉，不愿與別人交流、討論。其實，五個手指頭伸出來還有長短之分。因此，教師要重視后進生，不能歧視他們，要多關心、照顧、理解他們。同時，教師在課堂教學中不能用一把尺子來衡量所有的學生，不僅要多為后進生“修橋鋪路”，而且要多注意觀察后進生的聽課情況，及時反饋信息，想方設法吸引后進生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們真正獲得所學知識。

一、觀其行

大部分后進生之所以后進，多半是因為上課時不能集中注意力聽講造成的，面對這種情況，一般教師認為是學生的過錯。其實，教師應該深入了解后進生，看看其行為動作，就能明白其中的原因。一般來說，后進生在課堂上前十分鐘多半不會走神，那么教師集中講敘重點的時間不能拖得太久，因為兒童集中注意的時間一般也就二十分鐘左右，往往學習好些的學生的注意力能保持得久點，而后進生一不留心就會走神。每當這時候，后進生就會坐不住，不是摸摸手、捏捏腳，就是東看看西望望。看到后進生的這種行為，教師應為他們著想，采用相應的教學對策吸引他們的注意力。

例如，教學“量一量”一課時，有個后進生既沒有尺子，也沒有老師要準備的線和紙條等，別人在測量線段的長度時，他心神不定，不是摸摸這，就是動動那。看見此種情況，我沒有批評他，而是請學生測量一下同桌的手指有多長。這下子，有工具的、沒工具的學生都興奮起來，大家相互合作、交流測量的方法，學習情緒高漲，興趣濃厚，取得令人滿意的效果。

另外，課堂上，教師可以觀察后進生的神態，如果他們上課時皺眉頭或對教師所講的內容很茫然，教師就知道他們是聽不懂，要降低所講問題的難度，或者把有難度的問題降低坡度，讓后進生充分理解教學內容和掌握學習方法，并鼓勵其做到及時反饋。當然，后進生上課不聽講的原因有多方面，教師一定要隨時留心他們的一舉一動，及時分析情況，機智解決問題。

二、激其趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“激發兒童的興趣，精心保護和培養兒童發自內心的學習愿望，以及由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心，是教學促進發展的起點。”（引自《教育學》）所以，教師在教學過程中要有意識、有目的地設計問題，創造機會，讓后進生在課堂中回答、板演、討論與交流、做游戲等，引導他們盡量參與學習、獲取信息，激活他們的思維，把他們的智慧最大限度地發揮出來，使他們享受到獲得成功的喜悅。這樣后進生就會信心倍增，從而覺得學習不是那么難了，感覺到學習也很快樂。具體做法如下：

1.不讓后進生輕易放棄，幫助他們渡過難關

課堂教學中，一個問題提出后，后進生能說一些自己的觀點但說得不完整或者說不出結果，通常教師就會換另一個學生補充。其實，這時教師不要吝嗇幾分鐘時間，可以提示一些關鍵詞，或啟發學生把問題答完，能收到意想不到的效果。例如，課堂教學中，教師出示這樣一道題：“小明家和東東家都在太平路上，小明家離少年宮大約有3000米，東東家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”有些學生尤其是后進生只能回答出一種答案，而問題里有一個非常關鍵的詞已經提醒大家答案不是唯一的，這個詞就是“可能”。教師提示學生：“‘可能’說明答案是唯一的嗎？”在教師的提醒下，學生馬上想起了以前學過的“可能性”的內容，幾乎都能答出兩種答案。

2.降低難度，創造機會給后進生

在課堂教學中，教師要根據學生的個人情況，設計難度不同的問題和要求。對于比較簡單的問題，教師應盡量把機會讓給后進生，讓他們有表現自己和獲取成功的機會。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、被肯定者。”因此，課堂教學中，教師要創造條件讓學生的個性得到充分張揚，使他們在努力的同時能夠產生一種成就感，體會到成功的快樂，從而增強自尊感、自豪感，不斷完善自我，揚起自信和進取的風帆。而對于一些特別難的題目，教師也要想辦法把后進生吸引過來，使他們興趣盎然地解決問題。如幫助后進生分析題意并給問題分層，提示他們認真讀題，了解題意；或先聽聽別人是怎么解決的，再讓后進生大聲重復一下別人的解題過程、方法等。對于有進步的學生，教師要不惜喝彩和掌聲，使不同的學生得到不同的發展。

3.多讓后進生參與小組討論

課堂教學中，對于難解決的問題，采用小組合作交流的學習方式往往有效，因為學生之間因為年齡相仿很容易溝通。這種學習方式既有利于培養后進生的合作意識和交往能力，又有利于學生之間互相啟發，使每個學生都可以通過小組合作的形式獲得發展。這樣的合作學習，討論的結果是大家的，且因為“眾人拾柴火焰高”，所以問題的解決往往很快，后進生也會因為自己參與其中而感到快樂，更樂意參與到課堂教學中。

另外，教師可以鼓勵后進生把本組的意見或者結果用自己的語言向全班匯報，以達到訓練學生思維的廣闊性、調理性的目的，從而激發他們的學習興趣。當然，課堂教學，激趣方法多種多樣，教師應靈活運用。

三、慰其心

中國有句名言：“親其師，信其道。”意思是說，學生如果對某位教師有感情，就特別喜歡這位教師所教的學科，樂意學習。因此，在課堂教學中，教師只有對每個學生都傾注滿腔的愛，學生才會充滿信心、朝氣蓬勃，積極向上地學習，才會在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才會愉快地參與到知識的形成過程中。

1.正確認識后進生，尊重其人格

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人呢？面對不同的學生，教師不能根據成績的好壞喜“優”厭“差”，認為好的學生就是心中的太陽，百般呵護、照顧，平時笑臉相迎；認為后進生就是差生，就是心中的污水，不聞不問，不給機會。長此以往，后進生那顆脆弱的心靈就會因教師的冷漠而受到傷害，就會因為懼怕教師而對他所教的課產生畏懼，從而對學習喪失信心，甚至自暴自棄，造成惡性循環。作為教師，應該公平地對待每個學生，把微笑傳遞到課堂的每個角落。尤其對待后進生，教師更應該尊重、理解、關心他們，從心里承認學生是會發展變化的，因為后進生并不是絕對的差生，更不會永遠后進，而應將他們看成是后來進步的學生。后進生可能由于家庭環境、社會環境、遺傳因素等原因暫時落后，其實他們有自己的閃光點，都是有獨立人格的活生生的人，他們也希望得到同學的贊賞、教師的當眾夸獎。因此，教師對后進生應少些冷漠，多些熱情與厚愛；少些批評，多些鼓勵和欣賞。同時，教師更有責任幫助后進生發掘并利用自己的優勢克服心理障礙，找回自信，這是我們教學成功的關鍵。

2.動之以情，曉之以理

課堂教學中，常發現有些后進生不能很好的聽課，甚至搗亂，這時教師不能粗暴行事，批評了事，或是以教師威嚴來壓迫學生不情愿地遵守教師提出的一切要求。事實證明，行之有效的方法是動之以情，曉之以理，讓他心悅誠服地接受你。如在一次練習課上，后進生×××興趣很高地做紙飛機，被我發現了，我走過去，輕輕地說：“你的手真巧，愛學習嗎？”他肯定地點了點頭，我又問：“想把成績趕上去嗎？”他認真地回答：“想。”于是，我告訴他：“要想把成績搞上去，就要像折紙飛機一樣認真練習，我相信你會越來越認真的。”說完我就輕輕地走開了，沒想到一節課下來，×××再也沒有玩了，而是不停地算著、寫著。看樣子，剛才激勵的話語，還真打動了他。因此，在課堂教學中，教師不要吝嗇自己的深情話語，多表揚、鼓勵，少批評、指責，使學生不斷產生求知的欲望和興趣，以較好的心態投入到學習之中，從而達到想學、樂學的目的，變“要我學”為“我要學”。

3.善待錯誤，培養情趣

人無完人，每個人都會犯錯誤。在學習過程中，學生可能受到舊有知識和過去經驗的干擾、限制，出現這樣或那樣的錯誤。作為教師，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、諷刺等過激語言誤以為是激勵后進生學習進步的靈丹妙藥，并以此來掩飾教學評價的過失。因為學生的心靈很脆弱，需要呵護和激勵，哪怕是一丁點諷刺的語言都會成為其邁向成功的障礙。在實際教學中，教師首先要堅持正面教育的原則，采取鼓勵和贊賞的辦法，使學生特別是學習存在較大障礙的后進生對學習充滿信心。另外，對后進生學習中存在的問題，教師應該采取巧妙指點的方式，在表揚中指出不足，在批評中使之進步，并且幫助他們分析原因，指出改進的措施，讓他們在不足中體驗差距，激勵他們更加努力學習。如一次練習筆算除法時，我要求寫好的學生自愿板演。最后一題是50除以7，由學生公認的后進生××計算，不出大家所料，她把豎式寫成了。我建議寫法相同的學生請舉手，全班只有三人，她馬上意識到錯誤可能性很大，于是不好意思地低下了頭。我并沒有馬上下結論，而是提出建議：“你們三人再計算一下49除以7，好嗎？”通過計算、比較，這三位學生自己找出了錯誤，我趁機說：“其實，××是個很聰明的孩子，如果平時作業再細心點就更完美了。今天她的小小失誤，提醒大家，學習是件很嚴肅的事情，來不得半點馬虎。我相信以后她會越來越好的，請你們為她的提醒鼓掌。”××在同學的掌聲中坐下了，短短幾句話，既是對她的鼓勵，也對她提出了要求。自那以后，××作業的書寫情況進步不小，正確率也大大提高了。

總之，在知識更新換代的今天，我們教師要轉變觀念，在課堂教學中講究教學方法與教學藝術的結合，認真了解、掌握后進生的情況，既允許他們暫時落后，又重視他們的點滴進步，并通過激勵，提高他們的學習興趣。同時，教師要幫助后進生樹立學習的信心，培養他們的學習主動性，使課堂教學深深吸引他們，最終不僅可以幫助他們提高學習成績，更能促進他們身心的健康發展。

（責編 杜 華）