教育因愛而綻放

田曉兵

“老師，他作業又沒寫。”

“老師，他英語單詞沒背。”

“老師，……”

“他”成為班級報導的焦點，對于組長的狀告，他滿不在乎，大家都說：“‘他沒救了。”我面對著“狀紙”，真想痛斥他一頓。可又一想：這么不自覺的孩子，管他干嘛？管也白管。他都不在乎，我在乎有什么用？如果班上少幾個這樣的孩子，該多好呀！

每當剛剛被批評完的他又真誠的喊我“老師”，在老遠的地方熱情的向我打招呼時，我的心被震顫了。哎！畢竟他是個還沒長大的孩子！他是我的學生！責任心讓我無法不在乎！

怎么辦？

就在我迷茫的時候，上二年級的兒子給我讀了一個故事：海水退潮后，許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，回不了大海。烈日炎炎，用不了多久，被困的小魚，就將因無水而干死。就在這時一個小男孩來到海灘，不停地撿起水洼里的小魚，用力的把它們扔回大海。有人忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你這樣做，誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊撿起一條魚使勁的扔進大海。聽完這個故事，我看著懵懂的兒子，說：“兒子，你在乎嗎？”“當然在乎，小魚離開水會死掉的！”這句話深深地觸動我的心扉，既然我們不是這條小魚，又怎么會知道他們在不在乎呢？同樣，我們不是學生，又怎會懂得孩子的感受！老師一句苛刻的話語，一個輕視的眼神，一次抬起的手……會給孩子帶來什么呢？面對孩子的錯誤，如果我能多一些寬容和教導，會怎樣呢？

帶著這份在乎，我開始偏愛這群曾經看不慣的“丑小鴨”。

“老師，XX的作業沒完成。”“哦，知道了，謝謝你！”我微笑著走到那孩子的身邊，彎下腰，悄悄地說：“今天，你的作業沒完成，一定是有原因的，老師相信你一定會把作業補上。”望著孩子詫異的眼神，我攥緊拳頭，告訴他——努力呀！那天放學前，他把數學作業放在了我的桌面上。批改后，我主動找他談心，同時把錯題給予耐心地講解，并告訴他：真的沒想到你的字寫得這么漂亮。久而久之，也許是誠意感動了他，使他慢慢改變了缺點，在教師的面前，哪位孩子不想表現自己呢？埋怨、責罵真的管用嗎？面對這群活潑可愛的孩子，只有我們俯下身軀，用心的與他們交流，才能夠走進孩子的內心世界。

有人說：喜歡中意的“王子、公主”無可厚非，最難能可貴的是喜歡看不慣的“丑小鴨”。課堂上，當他們不專心時，給予提醒;當他們回答錯誤時，給予鼓勵。記得他第一次舉起手，“我，我……”因緊張忘記答案時，同學們笑得前仰后合，有的說：“老師，他口吃……”有的說：“老師，我來回答，別讓他浪費時間了……”他的臉憋得通紅，恨不得找個地縫兒鉆進去，我看著他，說：“沒關系，再好好想想。”不知是給了他勇氣，還是記起答案，他回答了問題，我向他表示祝賀，豎起了拇指。正是這份愛，我走進了每一節課，走進每一個孩子的心中，循循善誘，用真情點亮孩子心中的明燈;用贊美啟迪每一個兒童的智慧;用尊重喚起每一個孩子的尊嚴。

正是因為“這份愛”，帶給我一份驚喜。一次教研活動，課中由正反兩方進行辯論“保護地球的迫切性”，從而呼吁人們保護環境，愛護地球。看似簡單的問題，可對于孩子來說卻抓不住“本”，大部分同學又不知從何談起？怎么辦？冷靜的教室因他的積極發言而有了生機。當說到人類對資源的破壞時，他還舉了泃河被污染的例子，呼吁大家保護河流，從身邊做起。精彩的發言不僅讓整堂課為之一亮，還博得了評委們陣陣掌聲。他不好意思地低著頭，微紅的臉蛋露出開心的笑容。而我，更是看在眼里，喜在心上。我知道，我的天使已經展開翅膀，終有一天，會成為天空最燦爛的風景。

后來，我以“他”為契機，開展了《讓我走進你心里》的主題班會，就這樣，我把我的在乎帶給全班的同學，全班同學的在乎凝聚成一個和諧快樂的班集體。每當我走進課堂，看到同學們相互幫助的情景，聽到他們討論問題的聲音，我相信他們真正懂得了在乎別人，尊重別人。帶著這份驚喜和滿足，我續寫著教學生涯中美好的故事。

作為一名教師，要善于俯下身子，傾聽孩子的聲音;要善于變換角色，理解孩子的“苦衷”;要善于溝通情感，走進孩子的內心世界。“差生”不差，我們只有研究學生，讀懂學生，因材施教，善于發現孩子身上的閃光點，多鼓勵，少批評，給他們創造寬松的學習氛圍，讓孩子在觀察、思考、交流、討論中發現問題，闡明觀點，讓孩子在展示、匯報中建立自信，不斷進步。當學生產生錯誤時，教師要適時點撥，引導他們發現錯誤產生的原因，培養學生認真審題和關注細節的習慣，克服粗心大意的壞毛病。關注學生，關注學生的身心健康，關注學生的行為習慣，但更重要的是尊重他們，不能因為在乎而限制，正如大禹治水不是堵截而是疏通。你尊重他，在乎他，同樣他也會尊重你，在乎你，在乎你所教的東西，他如果在乎，能學不好嗎？

“誰會在乎？”

伸出你的手，用愛心告訴天真、可愛的孩子們：我們在乎你，我們愛你。

（作者單位：河北三河市第五小學）