初中語文自學閱讀提綱式課堂教學有感

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：真正的教育能手，他的課時計劃里并不寫敘述（演講、講解）的內容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節(jié)的簡短的紀事。在學習教材的過程中，處于他的注意中心的，并不是所學的東西的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。

我在語文教學中不斷嘗試給學生設計層層思維訓練問題，使學生能夠充分地進行腦力勞動，使學生在思維訓練中、在攻克難關時體悟到學習的樂趣和成功的喜悅感。在實踐中，我探尋了一種有效課堂教學模式——“自學閱讀提綱式”教學。

“自學閱讀提綱式”有效課堂教學模式，即教師通過設計語文課文的自學閱讀提綱的模式進行課堂教學：先由學生個體完成自學閱讀提綱的內容，然后，學生分組進行合作學習交流，每組成員依據不同分工收集并整理本組研討的結果，最后，由教師組織驗收、小組交流、師生共同研討、解疑。以此模式進行教學，對學生進行思維訓練，引導學生學習并掌握閱讀方法、寫作方法，培養(yǎng)學生自學能力、合作學習能力和語文綜合能力，真正做到生生對話、師生對話、師生與文本的對話，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學真正做到有實效。

在教學觀上，教師的教學行為應主要表現為“引導”。要引導學生與文本對話;引導學生自我對話;引導學生與學生對話;引導學生與情境對話;引導學生對問題的觀察與討論;引導學生提出問題;引導學生全身心的投入學習過程。在教學中，要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通;在學生理解膚淺、就事論事時引導，使其深刻;在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確;在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使明晰;在學生思維局限、難以拓展時引導，使其開闊。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。

自學閱讀提綱的設計，充分發(fā)揮了教師的“三導”作用，主要表現在以下方面：

一、發(fā)揮教師的導“向”作用——引導學生有目的、高效率的學習。

1、教師要緊緊圍繞教學目標（單元教學目標和文本教學目標），確定教學內容、教學重點和難點。

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向，教師應把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中培養(yǎng)各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要有一定梯度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用組織能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

教學目標的確定要圍繞單元教學目標，要符合語文教育的特點。《初中語文新課程標準》中規(guī)定：要正確把握語文教育的特點——語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《百合花開》是滬版六年級第二學期語文教材第三單元的一篇自讀課文，本單元的教學主題是“為生命而喝彩”，所收錄的課文都反映了主人公為了實現人生價值、為了信仰而堅定信念、不懈奮斗、不怕犧牲的可貴品質。本文的百合花就具有此象征意義，因此，我將領悟百合花內在的精神品質作為教學重點和難點，在設計自學閱讀提綱時，我首先請學生回答：讀了本文，你認為這是一株怎樣的百合花？并說明理由。這樣，緊緊圍繞教學目標來設計自學閱讀提綱，引導學生明確學習文本的目的和意義，使學生能順利完成教學目標內容，以提高學生的學習效率。

2、教師要采用適合學生發(fā)展、有效的課堂教學組織形式。

《初中語文新課程標準》中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式——學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

根據我所任教班級的學生兩極分化的現狀，按照“好、中、差”的組合原則，將學生進行分組，以照顧學生個體差異，達到因材施教，人人受益的目的。每組成員先自主完成自學閱讀提綱，然后進行小組合作、探究的學習，最后按照小組分工不同和自學閱讀提綱中的基礎類知識、理解類知識、發(fā)散思維類知識的不同，將集體的智慧進行歸納、整理、班級交流，師生共同來探討、解疑。這樣的方式進行學習，有利于學生在學習中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，以增強課堂教學實效。

充分發(fā)揮教師的導“向”作用，引導學生有目的、高效率的學習，可達到事半功倍的效果。

二、發(fā)揮教師的導“學”作用——引導學生理解學習內容、掌握學習方法。

1、在設計自學閱讀提綱時，教師要以學生角度來設計問題，文字用語要淺顯、易懂，恰當使用提示性用語，便于學生明白、理解。

例如：在說明百合花精神的理由時，我在自學閱讀提綱上面特意寫明：溫馨提示：理由（一）是：百合花的精神是通過對百合花的環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境描寫[百合花的生長環(huán)境]和社會環(huán)境描寫[社會輿論——其他人對百合花的看法]）表現出來的;理由（二）是：百合花的精神是通過對百合花的人物描寫方法（人物描寫方法包括：心理描寫、語言描寫、動作描寫、肖像描寫[包括外貌和神態(tài)]）表現出來的。”這種既令人感到親切又具有思考價值的提示性的語言文字，幫助學生梳理文章結構和閱讀思路，引導學生認真讀書，在整體感知的基礎上有重點地進行深入感悟和思辨，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

2、自學閱讀提綱的設計內容要引導學生掌握閱讀與寫作的基本方法。endprint

《初中語文新課程標準》中強調：培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。方法，就它的定義來說，指關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序。這是詞典上的解釋。笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。學習方法的指導在中學語文教學中顯得尤為重要。

在設計自學閱讀提綱時，教師要引導學生通過關注文本的語言來解讀文章內涵：

（1）引導學生關注環(huán)境描寫的語句。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。例如：百合花生長的自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫分別在哪些自然段，有何作用？

（2）引導學生關注運用人物描寫方法的語句。人物描寫方法包括：心理描寫、語言描寫、動作描寫、肖像描寫（外貌和神態(tài)）。例如：百合花的心理描寫、語言描寫、動作描寫、肖像描寫分別在哪些自然段，有何作用？

（3）引導學生關注能表現事物特征的關鍵性詞語。例如：在百合花的環(huán)境描寫和人物描寫中，你認為具有表現力的詞語有哪些？這些詞語的內涵分別是什么？

（4）引導學生關注運用修辭方法（修辭格）的語句。滬版六年級語文教材附錄明確寫明：學生需要掌握的常用修辭格為——比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。因此，在設計自學閱讀提綱時，要引導學生關注文本使用的修辭格。例如：百合花的語言描寫在第哪個自然段，運用了什么修辭方法，這種修辭的表達效果是什么？

教育家葉圣陶曾說：“教是為了將來不教。”發(fā)揮教師的導“學”作用，引導學生理解學習內容、掌握學習方法，教給學生基本的學習文本的方法和技巧，以增強學生的學習能力，使學生獲益終身。

三、發(fā)揮教師的導“思”作用——引導學生層層解疑、提升學生的思維能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。”可見，促進學生的思維發(fā)展是我們課堂教學的靈魂。

1、在設計自學閱讀提綱時，教師要注意所設置的問題的編排順序，要做到由淺入深、層層深入，符合學生的認知規(guī)律和思維過程。

對于教材的知識，學生必經由不知到知，由知到會，由會到用的多步轉化的思維變化過程，教師指導的質量直接影響著這些轉化作用的好壞。設計問題的過程中應將問題的提出分層次：基礎問題，檢查學生對基礎知識的掌握;啟發(fā)式問題：啟發(fā)學生對教材重難點問題的思考高度與深度;升華題，對教材理解的升化與擴展。心理學研究表明，思維是人腦對客觀事物本質和規(guī)律的反映，思維能力是智力的核心。思維能力是智慧的集中體現，思維能力可以通過訓練而得到提高。英國心理學家波諾是“學思維”教學的創(chuàng)立者。我在設計自學閱讀提綱時注重訓練學生的思維能力。

例如：自學閱讀提綱的第一題，我設計為：“你朗讀課文《百合花開》，并寫上自然段序號（段首空兩格為一段），全文共有多少段？請寫下你有疑問的內容是什么？你認為這是一株怎樣的百合花？并說明理由。”考察學生初讀文本所獲得的信息（初次印象）;等學生經過了由初讀到精讀的思維訓練后，在解析完本文時，我又一次設置問題：“請你再讀一遍課文，請回答你不理解或有疑問的內容是什么？如果你有更好的語言或情節(jié)構思來表現百合花的精神，請你寫下來”等等問題，考察學生發(fā)散思維能力和對文本解讀的程度。這樣，體現了由產生疑問到解開疑問，最后產生質疑的思維發(fā)展變化過程。

2、在設計自學閱讀提綱時，教師要注重設置問題的靈活性，要注重教材的內在聯系性和教材向課外的擴展，以引導學生學會運用想象、拓展與創(chuàng)新思維，以發(fā)展學生思維。

教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀。”學生的想象力是豐富的，教師應創(chuàng)造條件，正確誘導啟發(fā)學生進行想象，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在教學中，要針對學生的思維水平，引導學生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，對學生進行發(fā)散思維訓練是大有裨益的。在設計自學閱讀提綱時，我關注培養(yǎng)學生：

（1）想象力：例如：如果你（作為中學生）來到“百合谷地”，你會有怎樣的表現？百合花開了，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他們會怎么想、怎么說、怎么做呢？（請你選擇其中個人物的口吻來寫一段話）

（2）拓展能力：例如：你喜歡哪種花或物，你喜歡它的何種精神品質？你會以怎樣的情節(jié)構思來表現它呢？

（3）創(chuàng)新思維能力：例如：如果你有更好的語言來表現百合花的精神、如果你有更好地表現百合花精神的情節(jié)構思，請你寫下來？

發(fā)揮教師的導“思”作用，引導學生層層解疑、提升學生的思維能力。贊可夫曾說過：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么，促進學生思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

四、遵循的原則。

1、實效性原則。真正有實效、有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在語文教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，具有重要作用。

2、協作性原則。協作學習是以小組活動為單位進行的一種教學活動，是同伴間的合作互助活動，通過協同研討和交流，學生享有充分的參與權、選擇權、評價權。

3、方向性原則。從學生的認知心理出發(fā)，圍繞課堂教學的目標，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，教師要努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法、新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，讓學生真正感覺到學習的快樂，成為學習的主人，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展，使課堂成為學生學習的樂園，以提高學生學習的積極性。endprint

總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，“自學閱讀提綱式”有效課堂教學模式，無論是從自學閱讀提綱問題設置的內容上看，還是從小組合作探究的學習形式上看，充分發(fā)揮了教師的“三導”作用，學生在思維訓練中提高語文綜合能力，獲得多方面的滿足和發(fā)展，真正使課堂教學落到實處。

參考文獻：

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19、鐘啟泉，《教育方法概論》，華東師范大學出版社，2010

20、蔡偉，《語文課程與教學研究》，浙江大學出版社，2008

附錄：

《百合花開》自學閱讀提綱

學校： ? ? ? ? ? ?班級： ? ? ? ? ? ?姓名：

一、請你朗讀課文《百合花開》，并寫上自然段序號（段首空兩格為一段），全文共有（ ? ）自然段。

請寫下你有疑問的內容： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

二、讀了本文，你認為這是一株 ? ? ? ? ? ? ? 的百合花。

理由（一）是：通過對百合花的環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫）表現出來的。

1、百合花生長的自然環(huán)境描寫：在第 ?自然段，其中，你認為具有表現力的詞語有： ? ? ? ? ，這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2、百合花生活的社會環(huán)境（社會輿論）描寫：在第 ?自然段，其中，你認為具有表現力的詞語有：

，

這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3、野草和蜂蝶鳥雀對百合花的態(tài)度相同： ? ? ?（在原文第 ? 段）;但它們的心理不同：野草的心理是 ? ? ? ? ? ? ? ?;蜂蝶鳥雀的心理是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

4、請你說一說文中環(huán)境描寫的作用是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

理由（二）是：通過對百合花的人物描寫方法（人物描寫方法包括：心理描寫、語言描寫、動作描寫、肖像描寫）表現出來的。

1、百合花的心理描寫：在第 ? ?自然段，其中，你認為具有表現力的詞語有： ? ? ? ? ? ? ，這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。endprint

2、百合花的語言描寫：在第 ?自然段，運用了 ? 修辭方法，這種修辭的表達效果是： ? ? ? ? 。

在第 ?自然段，也是百合花的語言描寫，其中，你認為具有表現力的詞語有： ? ? ? ? ? ? ? ? ，這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3、百合花的動作描寫：在第 ? 自然段，其中，你認為具有表現力的詞語有： ? ? ? ? ? ? ? ，

這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

4、百合花的肖像描寫（包括外貌與神態(tài)）：在第 ?自然段，其中，你認為具有表現力的詞語有： ? ? ?， ? 這些詞語的內涵分別是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

5、請你說一說文中人物描寫方法的作用是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

6、請你說一說具有百合花精神的人有哪些？如果這株百合花由于某種原因最終沒能開放，你會怎樣看待它？

。

三、通過對百合花的環(huán)境描寫和人物描寫，請你說一說百合花的成功靠什么？（成功的秘訣）

。

四、課文第14、15自然段的內容能否去掉？有何作用？

。

如果你（作為中學生）來到“百合谷地”，你會有怎樣的表現，請寫下來：

。

五、百合花開了，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他們會怎么想、怎么說、怎么做呢？（請你選擇其中一個人物的口吻來寫一段話）

。

六、讀了本文，給你帶來什么啟示？（請結合你的生活環(huán)境、你的人生價值來寫）

。

七、請你再讀一遍課文，寫下你不理解或有疑問的內容：

。

八、如果你有更好的語言來表現百合花的精神，請你寫下來：

。

如果你有更好地表現百合花精神的情節(jié)構思，請你寫下來：

。

九、你喜歡哪種花或物，你喜歡它的何種精神品質？你會以怎樣的情節(jié)構思來表現它呢？請你寫下來：

。

十、通過本文的學習，你學會了什么？請寫下來。

。

張立宏，教師，現居上海。endprint