詩意教學 品味閱讀

在高中語文教學中，教師要達到提高學生綜合素養的教學目標，就要注重提高學生的閱讀，用詩意的教學，培養學生品味閱讀的能力，實現陶冶學生學習語文的興趣。

一、詩意教學，高中語文閱讀的教學途徑

1.在情境中閱讀，激發熱情

在閱讀語文教學中，教師要讓學生在閱讀中體驗作品，調動情感通過作品與作者發生心靈的碰撞，從而產生情感的交流，這樣學生會獲得與作者感同身受的體會。課堂中，設計詩情畫意的意境容易激發學生感受的熱情，使學生融進詩意的氛圍。比如講授《祖國呵，我親愛的祖國》一課，教師在課堂上利用多媒體放映光景圖片，向學生們展現祖國的大好河山，引領學生走進相關的畫面，畫面放映同時還可以加上《走進新時代》這首歌作為背景音樂播放，這樣更能達到情感抒發的效果。這樣的情境播放完之后，教師就可以開始講授《祖國呵，我親愛的祖國》這一課，注意朗讀的課文的感情并觀察學生的神情，就會發現學生凝重的情感流露，對祖國散發著深情之愛，此時，學生對前面播放的情境還是意猶未盡，跟著課文就更加領悟到這種愛國的情懷。這不僅為學生提供閱讀的空間，而且激發了學生的興趣，豐富了學生思維想象的的空間，使他們擁有自主閱讀的環境，激發他們閱讀的熱情。

2.提高名著的鑒賞能力，加強閱讀

語文的文學性主要體現在它極富美感，在閱讀中教師要讓學生在不知不覺中獲得美感。諸如來自大自然的美或來自生活的美，讓學生感受到這些美的存在，進而塑造學生自身的人文精神。語文的學習要注重應用、審美、探究這些能力的培養，從而促進學生的個性發展。在提高學生閱讀鑒賞上，教師可以把名著教學作為提高閱讀鑒賞高度的途徑，在文學鑒賞的過程中發現問題，實質上就是一種再創作的過程。這種發現問題的閱讀能力，需要培養學生的問題意識，也就是教師在語文閱讀教學中要讓學生主動發現問題，培養學生發現問題的積極性，同時提高自己解決問題的能力。

例如，《雷雨（第二幕）》一文，教師不能只憑借注釋講解，而要鼓勵學生提出質疑和猜想，比如對于人物的性格提出疑問：人性不總是完美的，怎么全面去評價魯侍萍呢？周樸園這種復雜多重性格是怎樣造成的呢？通過問題的質疑，讓學生在思考中閱讀，從中發現人物的性格特征，加深人物的印象，促進文章的理解。另外，教師要讓學生開展積極的課堂討論，表達出自己的想法，大膽說出一些有價值的問題。如講授《紅樓夢》這一名著時，可以讓學生圍繞人物展開談論，讓他們交流自己喜愛著作中的哪些人物，說出他們喜歡的原因。學生在各抒己見的過程中，也是仁者見仁智者見智，每個人都有各自獨特的想法和喜好，這樣輕松活躍的課堂會增添課堂的激情，創建出思維共享的教學氛圍。

3.在鑒賞中加深領悟，推進閱讀

優秀的語文教師會讓學生在閱讀的篇章中獲得人生感悟，在指導學生欣賞文學的同時，讓學生情文并茂地感受篇章，充分感受語文的博大精深。語文涉及人生、自然、社會等方面，在閱讀鑒賞時，還要把思維延伸到生活中去，或者把生活經驗牽引到閱讀當中來，做到內引外聯，加深領悟。要在鑒賞中加深領悟，就要善于把所學延伸至生活，通過與生活的對比，加深對課文的理解。

教師可以創設課堂和課外相結合，把閱讀知識運用到課外實踐中去。在學習課文前，擺脫書本固定知識的束縛，分配學生角色扮演，通過課文中描述的場景虛擬學生展示的情景。把生活元素適當加入教學當中，讓學生通過自己的表演把文本中的人物栩栩如生地表現出來，這樣在他們的腦海中記憶就會更深刻。

二、品味魅力，高中語文閱讀的主觀學習

閱讀是收集信息、認識事物，獲得美的感受和體驗的重要途徑，對中學生來說，閱讀的作用顯而易見。在過去語文教學課堂教師授課的重點是學生學習基礎知識，而對于閱讀的積累以及思維能力的培養上欠缺關注力度。這樣一來，學生的主體性就失去了，教學進入死記硬背的狀態之后，學生就會為了考試而學，無法達到真正學習語文的目的。沒有閱讀，語文這門教學就像無魚之水一般，失去源泉的推動。語文的閱讀教學，能讓學生主體體驗，形成主體意見和內涵思想，脫離過去題海戰術的教學模式，增強學生語言的運用能力。

總而言之，要把語文教學升華到人文精神，就要把詩意教學、品味閱讀的方式納入教學模式中。高中語文教學，不但肩負著高考的責任，而且更是肩負培養學生閱讀鑒賞能力的重任，因此，“詩意教學，品味閱讀”能夠提供學生充滿情趣的課堂，為語文教學插上騰飛的翅膀。

鄭華琴，江蘇省東臺市安豐中學教師，青海師范大學2012級人文學院教育碩士研究生。endprint