低年級學生說話訓練探索

小學語文教學大綱指出：“聽說訓練是語文教學的重要的任務。”說話是寫話和寫作文的基礎。在教學中，說話訓練應在小學生剛入學時就開始抓起，培養他們的口頭表達能力，發展他們的語言思維。因為他們無論是課內還是課外，語無倫次的較多，大部分的學生說單音詞，或是拖泥帶水，加上地區方言的影響，有的說得驢唇不對馬嘴，有的用詞不妥，內容不具體，甚至鬧出笑話。對于學生中存在的各種不規范的語言表達，在語文教學中需要努力加以改變，并對其進行耐心地引導。我在多年的低年級語文教學實踐中感知到：低年級學生的談吐清楚，從不隱瞞觀點，用詞寫話能力較強和高年級起步作文水平相當。對于當今需要大量語言交流的社會，語言不規范，那就不方便了。因此，我們作為語文老師一定下大力度來抓好低年級的語言訓練。下面是我對低年級學生的說話訓練的幾點措施：

一、在拼音教學中注意發展學生的語言

在課堂教學中，老師應注意培養學生說話清楚、完整，以及聲音響亮，舉止大方等好習慣，這是一個長期的任務。如教漢語拼音第3課，指導學生看圖1，讓學生慢慢觀察，圖上畫ni hao 的是誰？她在做什么？學生一下子不能把兩個問題連起來講，只能說“聽廣播”。這時，我就耐心地以諸多方式去引導，誰在聽廣播？小朋友在做什么？這樣進行說話訓練，使學生初步認識一句完整話的概念。接著，我在教聲母“b”的過程中，利用卡片，讓學生看看老師手里拿著什么？學生只會說“b”，不會說老師手里拿著聲母“b”。在聲母和韻母相拼或音節分解時，學生也只是會拼拼讀讀，不會將聲母和韻母相拼，不知道聲母是什么，韻母是什么等。首先讓學生聽老師說，接著讓學生一句一句仿說。這樣，一課學會說幾句，一句一句地積累，逐步養成良好的學習習慣。此外，在課堂上還要以各種豐富多彩的游戲活動來發展學生的語言，當學生學完拼音時，就能積累幾十句規范的語言了。以上這種教學方法既發展了學生的語言，又促進了拼音教學，激發了學生的學習興趣。

二、在教學用詞學句時進行說話訓練

學生學完了拼音，積累了一定的語言，在此基礎上，我處處給他們作示范，使他們從讀到的、聽到的規范化的語言中受到熏陶，如教學遣詞造句第一課，我讓學生用“是、愛”兩個詞造句。有的學生說：“是小學生。”我隨后就問：“誰呀？”他回答說：“我。”我叫他連起來說，他說了一句有主語有謂語的完整話：“我是小學生。”我說：“這樣說就對了。”這時全班學生都齊聲給他“你真棒”的表揚鼓勵。接著，再請幾個學生用“是、愛”等詞造句時，他們就能造出簡單完整的句子。這樣的持久引導，對剛入學不久的兒童是十分必要的，也是老師的當務之急。

三、把說話訓練和寫話結合起來

在語文教學中，應把說話訓練和寫話結合起來。學生掌握了一定的字、詞后，就可以要求學生用“秋天、一會兒、很多、一同”等詞造句，并把造的句子寫下來，結合課文的插圖，先說說再寫下來。如：“秋天來了，大雁往南飛。”“小山羊和小牛一同吃草。”“近來很多同學都爭做好事。”“小華一會就來到。”又如教第一冊基礎訓練7，看圖說話時，老師可啟發學生，我們每個學生都當過值日生，打掃教室，個個都愛勞動。當值日生時，都把教室里里外外打掃得干干凈凈。同學們看圖，小朋友打掃教室時，“有的……，有的……，還有的……”，讓學生按這幾個詞的先后順序把打掃教室的過程說一說，并鼓勵學生把自己說的話寫下來。不懂的字用拼音代替。這種初步的書面語言訓練，為寫話打下了良好的基礎。

每當我教完二年級時，大多數學生看圖說話的口頭表達能力有所增強，語言也規范了，寫作文時，用詞適當，段落分明，寫的內容也具體。由此可見，作文訓練要從一年級說話訓練開始。這種教學方法是行之有效的，在課程改革的今天，我還是堅持實施。

總之，在語文教學中需要我們廣大教師要努力研究教學，并對學生進行耐心地引導。在不同的方面對學生進行語言的規范訓練和提升，這樣才能使學生掌握更好的語言知識，提高他們的語言學習水平，也會提高我們的語言教學中的效率。

張麗麗，吉林省公主嶺市劉房子煤礦學校教師。endprint