四步自主教學法在教學中的應用

吳二勇+于曉雪

隨著近幾年的新課改形勢的發(fā)展，我們從事一線的老師在共同的努力下，探索出了符合新課標的和我校教學實際的教學方法——四步自主法。通過學習四步自主法的教學，使我感受到了四步自主法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學習能力。下面我從語文教學的角度，如何應用“四步自主教學法”談談自己的教學體會。

一、四步自主教學法的內涵

四步自主法的核心是先學后教，當堂達標。先學是讓學生多動，老師少講，讓每一個學生都動起來，讓學生會主動發(fā)現問題，獨立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。

四步自主法對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用。《弟子規(guī)》中說“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步自主法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束;另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂。

二、“四步自主法”的應用策略

1.引情激趣。興趣是主動學習的開端，興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課的開頭就應該像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，但卻極大地調動了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要注意調動學生的情緒，打動他們的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，使“課伊始趣味生”，激起學生內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣。例如，在進行《揠苗助長》的教學時，我利用多媒體教學的手段，用一個動畫將孩子們引入課堂教學中，這樣就極大地吸引了學生們的眼球，生動而豐富多彩的畫面使學生產生強烈的求知欲望，促使學生積極參與教學中來。

2.集體設疑。蘇霍姆林斯基說過：要讓學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到質疑價值和樂趣，在整個環(huán)節(jié)中教師要引導學生經歷思考——發(fā)現——提問——梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學生須在回到學生中去。教師引導學生帶著問題走進課堂，讓學生憑借已有的知識經驗，尋求問題的答案。比如《一次感人的京劇表演》時，我問學生：感人在哪些地方？學生在這個問題的討論、探究過程中，然后又問：那個過程是怎樣的？通過一步步地問答，學生進行了挖掘探究。

3.師生合作。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于互動合作。通過師生之間、生生之間的交流與合作，有利于提高學生的思維技能和學習效果，促進學生認知、情感、合作精神等方面的發(fā)展。特別是對識字教學、課文分析、詩歌理解等都需要同學們合作學習才能達到最佳效果。總之在這個環(huán)節(jié)中，為每個學生提供更多的機會，把課堂有限的時間變成人人參與，個個思考，爭搶發(fā)言的無限空間，使學生在互動交流中學會學習，學會合作，學生的自主能力在課堂教學中得到了培養(yǎng)和鍛練。

4.整體完善。這一環(huán)節(jié)的關鍵是拓展。小學生的思維活躍，善于思考，主體意識和參與意識都很強，對他們而言，未知的領域是無限廣闊的，緊靠課內的探究滿足不了他們的需求。因此，我們應引導學生把探究的領域延伸的課外。這樣放飛了學生的思想，展示了學生的個性，給他們充分選擇的機會和發(fā)展空間。

總之，“四步自主法”最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。

吳二勇，于曉雪，吉林省大安市安廣第二小學教師。endprint