三分教與三分等 語文復(fù)習(xí)才精彩

作家潔塵，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)中追捧兒童早期智力開發(fā)的情況，提出“養(yǎng)育子女，三分教，七分等”的觀點(diǎn)。其實(shí)，我們的課堂也像兒童早期智力開發(fā)一樣，能做到“三分教，三分等”，那也許我們的高三語文復(fù)習(xí)會(huì)有不一樣的精彩。

進(jìn)入高三之后，我們對(duì)必學(xué)的教材內(nèi)容基本上完成，這樣一來，（根據(jù)我們這個(gè)地區(qū)而言）我們一般情況下會(huì)進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。一般而言，我們?cè)谝惠喼校瑫?huì)針對(duì)不同的題型進(jìn)行同類歸納然后進(jìn)行各種題型的歸納，以小練習(xí)為主;二輪復(fù)習(xí)中，我們會(huì)針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤類型較嚴(yán)重的進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，注意以小大練習(xí)交錯(cuò)而行;三輪一般是掃尾工作，一般是以大練習(xí)為主。這種復(fù)習(xí)方法從宏觀上來說應(yīng)該無可非議。但從實(shí)踐上來說，傳統(tǒng)上的復(fù)習(xí)主要存在以下兩大問題：

（一）練習(xí)多，時(shí)間少，學(xué)生無法真正鞏固到位

由于高考的題型較多，所以分類型出的習(xí)題的練習(xí)較多，而相對(duì)而言，語文課的時(shí)間安排較少，所以只憑借我們課堂上的講解（我們這個(gè)地區(qū)課后的時(shí)間幾乎成了數(shù)學(xué)的天下）學(xué)生根本無法徹底地把握，更談不上做到真正的鞏固。

（二）術(shù)語較強(qiáng)，教師講解累，課堂枯燥無味

一份練習(xí)，不同的題型有不同的方法，我們的教師可以參考各項(xiàng)資料，來講解這些題型，可是最后我們發(fā)現(xiàn)即使很認(rèn)真的同學(xué)記下了我們課堂上那些重要的方法。可最終結(jié)果是我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生還在某些重要的題型上犯錯(cuò)。我們的教師在課堂上講得口干舌燥，可課堂的效果有時(shí)幾乎是微乎其微。

比如說，我們?cè)谥v解文學(xué)類文本句子含義的時(shí)候，我們會(huì)告訴我們的學(xué)生這種題型一般情況下會(huì)有兩種情況，一是作品語句含義，二是人物語句含義。而第一種情況我們側(cè)重于分析聯(lián)系作品的上下文，要在縱觀文本總體的基礎(chǔ)上來體會(huì)好作品的語句含義。其實(shí)不管是哪種語句含義，我們要考慮句子的表層含義，同時(shí)也要考慮句子的深層含義。

這樣的課堂我們的教師滿口術(shù)語，聽上去好像滿腹經(jīng)綸，可事實(shí)上結(jié)果是我們的學(xué)生聽得稀里糊涂的，最終當(dāng)然復(fù)習(xí)的結(jié)果是很不理想的。

針對(duì)此，我認(rèn)為我們的高三復(fù)習(xí)應(yīng)該做到“三分教，三分等”。也許“三分教，三分等”后，我們的語文復(fù)習(xí)效率提高。

三分教是指：一教做題的方法;二教歸納整理的方法;三教回顧復(fù)習(xí)的方法。

一教做題的方法

各種題型確實(shí)有他們各自的方法，所以在一輪復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為我們應(yīng)該且有必要給我們的學(xué)生去通過練習(xí)講解各種題型的方法。

比如①不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。②由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。這兩條語病題，第一條是關(guān)聯(lián)詞語不合邏輯，兩個(gè)句子不是條件關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)將“不管”改為“盡管”;第二條是關(guān)聯(lián)詞與主語的順序位置：兩個(gè)分句主語相同，則關(guān)聯(lián)詞語放在主語之后;兩個(gè)分句主語不同，則關(guān)聯(lián)詞語放在主語之前。所以應(yīng)把“質(zhì)量”和關(guān)聯(lián)詞“不是”顛倒過來。

某些題型具有各自的方法，雖然我們很多的專家不提倡給語文題型進(jìn)行歸納方法，可是事實(shí)上，我們的一線教師都知道我們的語文課堂沒有一定的技巧，那我們的學(xué)生在做題時(shí)更是不著調(diào)了。所以我認(rèn)為我們教師有必要在一輪復(fù)習(xí)中確實(shí)應(yīng)該告訴我們的學(xué)生不同的題型應(yīng)該考慮的各自的方法。

二教歸納整理的方法

歸納整理的方法，我認(rèn)為是我們復(fù)習(xí)中最重要的一點(diǎn)，如果我們能夠把握了這一點(diǎn)的話，那我們的復(fù)習(xí)就起到了事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)中我是這樣讓我的學(xué)生進(jìn)行整理歸納的。

第一，我要求我的學(xué)生精心對(duì)待及整理好每次的試卷。因?yàn)槲矣X得每一份試卷中我們都能夠從中有所得或者失，如果我們每次一考完或者一講解完試卷，我們的試卷就成為廢紙一份，那么做再多的試卷等于做白工。且我要求學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)（字音、成語、語病）就寫到試卷中，這樣節(jié)約了謄寫到本子上的時(shí)間，只要能做到隨時(shí)復(fù)習(xí)就行。

第二，準(zhǔn)備好三本較厚的本子，分別整理詩歌、現(xiàn)代文、作文。這樣做有助于我們的總結(jié)和復(fù)習(xí)，同時(shí)能讓我們脫離機(jī)械的語文術(shù)語，讓我們的語文題型能夠更加的形象具體。

比如說詩歌

《早寒有懷》孟浩然

夢(mèng)落雁南度，北風(fēng)江上寒。

我家襄水曲，遙隔楚云端。

鄉(xiāng)淚容中盡，歸帆天際看。

迷津欲有問，平海夕漫漫。

（1）本文首聯(lián)描繪了怎樣的景象？

答：本文首聯(lián)描繪了一幅落木蕭蕭，鴻雁南翔，北風(fēng)呼嘯，天氣寒冷的深秋景象。

在講解這題型的時(shí)候，我歸納出方法總結(jié)為：×?xí)r間+×地點(diǎn)+×特征的景象。如果我們讓我們的學(xué)生只是單單記題型方法，沒有練習(xí)題目形象記憶，那么，我們的記憶只會(huì)空洞，尤其是一旦題型較多后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單單歸納題型的方法會(huì)混淆，所以我們應(yīng)該帶領(lǐng)我們的學(xué)生聯(lián)系我們的題目對(duì)相應(yīng)的題型進(jìn)行記憶。所以在進(jìn)行了整理歸納了不同題型的各自方法后，我們的學(xué)生在復(fù)習(xí)上能夠有條理，且形象具體。

三教回顧復(fù)習(xí)的方法

在回顧復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我要求我的學(xué)生必須每天至少兩次復(fù)習(xí)我們整理歸納的東西，一是每堂課上課前的五分鐘，或是睡覺前的幾分鐘，要求是你能隨時(shí)知道我們針對(duì)這種題型曾經(jīng)做過哪些題目，這些題目的答案組成的部分是什么。比如說針對(duì)我們現(xiàn)代文中的表達(dá)特色題，我們?cè)?jīng)做了哪些題，你從他們的答案中得出哪些結(jié)論。這樣就把我們課堂上講解的各種題型的術(shù)語歸納與題型直接掛起勾了，這樣就更形象具體，更能讓我們的復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)測(cè)的效果。

“三分等”是指一等是指在課堂上分析講解的時(shí)候，我們要等出學(xué)生自己思考?xì)w納出的答案。

進(jìn)入高三后，時(shí)間的緊迫及滿天飛的試卷使得我們的教師在課堂上分析講解時(shí)恨不得就完全是報(bào)答案，幾乎沒有時(shí)間去耐心等待我們的學(xué)生思考?xì)w納。其實(shí)，課堂上，如果我們多一份等待，讓我們的學(xué)生自己對(duì)我們做過的題型進(jìn)行思考?xì)w納的話，那也許我們的課堂會(huì)有另一份精彩。語文課堂不一定要熱鬧，事實(shí)上，語文課上應(yīng)該有足夠的時(shí)間等待學(xué)生自己的思考?xì)w納。

“二分等”的是指學(xué)生在歸納整理時(shí)候我們要有足夠的空白時(shí)間等待。

時(shí)間的緊迫性讓我們的教師幾乎沒有足夠的空白時(shí)間去等待我們學(xué)生靜心地整理，有些教師把希望寄托在學(xué)生的課外時(shí)間上。事實(shí)上，高三學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被任何一個(gè)科目介入，如果我們總是把希望寄托在學(xué)生課外時(shí)間，那我們學(xué)生語文整理歸納的時(shí)間幾乎等于零。（事實(shí)上，學(xué)生課外的時(shí)間幾乎是數(shù)學(xué)的天下）所以我認(rèn)為，如果要讓我們的語文課堂效率提高，那么我們的語文老師一定要在我們的自留地的時(shí)間上給我們的學(xué)生留有足夠的空白時(shí)間，讓我們的課堂能夠更加精彩些。“留白”的藝術(shù)會(huì)給我們的語文課堂帶來足夠的精彩。

“三分等”是指我們要有足夠的耐心等待學(xué)生的慢長。

學(xué)生的成長就像樹木的成長，慢才而能緊密細(xì)致。所以我認(rèn)為我們的教師在教書育人的同時(shí)應(yīng)該多關(guān)注我們學(xué)生的成長，容許我們的學(xué)生的缺點(diǎn)。也許更多的包容，更多的親近，會(huì)讓我們的教師拉近了與學(xué)生的距離，近距離的等待當(dāng)然對(duì)于我們的課堂也有一定的效果。

其實(shí)，不管是我們的教師，還是我們的學(xué)生，我們都想成功。對(duì)于成功，我們往往感覺付出了太多，收獲卻太少，可是誰又都知道語文這門學(xué)科，它是緩慢成長的，就像我們對(duì)孩子的教育一樣，有時(shí)候讓我們的孩子長得慢一些，說不定他能像樹一樣質(zhì)地會(huì)更緊密更細(xì)致。所以，高三語文課堂的復(fù)習(xí)，沒有足夠的等待，再勞累的講解也是虛無;沒有一定的講解，再多的等待也是渺茫。因此，“三分教，三分等”，我們的語文復(fù)習(xí)才會(huì)精彩。

陸秋華，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。