中高年級語文課堂教學中的“三要”

劉輝

一、 要“放”，就是放手讓孩子走進文本

“放”就是在課堂上，教師引導學生圍繞教師提出的問題（如果能由學生提出，那最好不過），給足學生時間走進文本，深入到文中去讀，去思，去畫。當學生找到答案，還要給足時間讓學生議一議。在這期間教師可以走到那些后進的學生當中，和他（她）共同去尋找答案。例如《我和祖父的園子》一課中，教師提出了一個問題：“我在祖父的園子里是怎樣勞動的？”這個問題比較大，其實是由三個問題組成：即在祖父的園子里，我是怎樣種菜的？怎樣鏟地的？怎樣澆水的？問題雖然不難，但要找全了卻不易。只有放手讓學生去讀、去思、去畫，學生才能深入到文章中了解內容。再比如，《夜晚的實驗》一課，圍繞“斯帕拉捷實驗的經過是怎樣？”這一問題，放手讓學生走進文本，去讀，去思，去畫，并試著用簡潔的語言概括實驗經過。討論后，教師板書第一次實驗——蒙眼，由于有了充分的閱讀思考，很多同學就會概括出第二次實驗——堵鼻，第三次實驗——涂身，第四次實驗——塞耳。

不過，“放”也要講究個度，針對文章篇幅的長短，難度的深淺，時間也要隨機調整，這個時機主要靠教師的課堂巡視。放手讓學生去學，不要擔心時間不夠，長期以往他們的自讀能力、概括能力也一定會提高。

二、 要“品”，就是品味文章語言文字妙處

在中高年級語文課堂教學中，教師也要引導學生品味文章語言文字妙處，這對學生的理解能力的提升有很大的益處。例如《盧溝橋烽火》一課中，有這么一段文字：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。”這句話寫的是鬼子偷襲盧溝橋。文章還有一段文字：“當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發。”這句話是寫中國軍隊偷襲被日軍占領的盧溝橋。這兩句話中，“偷偷地”“摸來”與“悄悄地”“進發”就很值得品味，教師在課堂中，如果能運用“對比式”品味，引導學生體會同樣是采用“偷襲”的戰術，作者在用詞上有什么不同？表達作者怎樣的情感？從而明白同樣的事情，由于人物不同、作者的立場不同，所表達的含義也就不同。“偷偷地”“摸來”，這兩個詞表現了日本鬼子陰險狡詐貪婪，表達了作者對日本侵略者的鄙視和憎恨；“悄悄地”“進發”，這兩個詞不僅表現了中國軍人的機智，還表現出勇敢。表達了作者對中國軍人的贊揚和敬佩。

經常引導學生學會品味課文中的語言文字，長期以往理解能力，也自然會有所提高。

三、 要“寫”，就是引導學生模仿課文練筆

一個喜歡讀書的學生，他（她）除了感受書中的情節外，也會被書中的語言文字所吸引，寫到類似的文章，就會自然流露。同樣，我們在中高年級語文教學中，把握課文語言文字的特點，讓學生仿著寫寫，對提高其習作能力，是一定有幫助的。

例如《廣玉蘭》一課寫道：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛……遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。”這段文字作者寫作不僅有序，而且有詳有略，還特別有感情。課堂上教師在引導學生理解這段文字后，可以給點時間，讓學生模仿著寫一種熟悉的花木。把握教材的特點，精心引導學生寫一寫，長此以往寫作能力肯定會提高。