在“情境場”中學習字詞句

陸和

一、 識字與生活聯系構建“情境場”，因義定音

【片段1】

師：“挑”字是多音字，字典中有兩個字音。（出示拼音）在《朱德的扁擔》一課中，我們遇到過它。（出示句子：“朱德同志也跟戰士們一道去挑糧。”）（指名讀）

師：在這里，“挑”表示一個動作。誰能表演一下這個動作？（學生紛紛在座位上表演后，師指名上臺表演）

師：就像這樣，表示用肩膀擔著什么東西的時候，就讀——

生：（齊）挑（tiāo）。

師：我們還可以用肩膀挑什么？

生：挑水、挑柴、挑米……

師：除了讀第一聲，這個字還可以讀第三聲。什么時候讀第三聲呢？生活中有時候會發生這樣的事情：家里的衣服從陽臺上掉下去了，而樓下有很多的冬青樹，進去不方便，媽媽就會拿一根竹竿去……

生：（齊）挑（tiǎo）。

師：字典中就是這樣說的，“用棍子等東西的一頭舉起或支起”。（出示字典中的一個義項，師邊讀，邊做“挑”的動作）

師：我們這里是用什么東西把衣服舉起的？

生：竹竿。

師：那么，這個字在文中應該讀什么音呢？（出示“敵人把二小挑在槍尖”）這里的意思是“是用肩膀擔著”，還是“用什么的一端舉起”呢？

生：是用槍尖把二小舉起，應該讀第三聲。

師：敵人多么兇殘，殺害了英雄王二小。

【評析】多音字“挑”，學生常常讀錯。如果教師僅出示字典中的讀音及義項，學生仍然不易理解。以上片段，教師根據低年級學生擅長形象思維的特點，通過學生、教師的表演，將識字與學生生活相聯系，創設了一個“情境場”，因義定音，取得了較好的效果。

二、 在詞語的勾連中形成“情境場”，隨境解詞

【片段2】

師：（出示字卡“山溝”）這里有一個生字。（指名讀）根據字形，想一想這個“溝”字應該跟什么有關？

生：跟“水”有關，因為是三點水旁。

師：對。“溝”本意是指地勢比較低洼、供水流淌的地方。而“山溝”就是指山與山之間地勢低洼，長滿樹木，又比較偏僻、隱蔽的山谷。（教師邊講邊畫簡筆畫）

師：（出示字卡“機關”）這里也有我們今天要學的生字，請同學讀。（生讀）

師：這個詞好理解，我們班就有一些同學的爸、媽在政府機關工作，也就是我們常說的“坐辦公室”。

師：這里的“后方機關”又是什么意思呢？

師：（邊出示圖片邊講解）在打仗的時候，需要戰地醫院給戰士治病；需要軍工廠制造武器彈藥；需要供指揮員工作地方——指揮所，這些地方相對于前線它會設在偏僻、安全的后方，所以這些地方就叫——生：（齊）后方機關。

師：八路軍把這些后方機關放在山溝里有什么好處？

講壇

生：不容易被敵人發現。

師：躲在不容易被敵人發現，比較隱蔽的地方這就叫——（生：潛伏）

師：還可以叫——生：隱藏。

師：說得真好。但是即使是這么隱蔽的地方，也可能被敵人發現。如果敵人發現了后方機關，發現了隱藏的幾千個老鄉，會有怎樣的后果？

生：再次遭到敵人的“掃蕩”。

生：很多老鄉、指揮員、醫生、傷員都會被敵人殺害……

師：是啊！幾千個老鄉會被殺死，后方機關也會遭到嚴重破壞，當時的情況多么危急啊！誰來讀一讀？（生讀）

【評析】筆者通過圖片、講述等方法，幫助學生了解了“山溝”“掃蕩”“后方機關”的意思后，接著啟發學生：“八路軍把這些后方機關放在山溝里有什么好處？”這是為了引導學生了解“山溝”與“后方機關”這兩個詞語的聯系，激活學生已有的認知，從而水到渠成理解“潛伏”和“隱藏”的意思。教師又讓學生思考：如果敵人發現了后方機關和隱藏的幾千個老鄉，會有怎樣的后果？這是為引導學生了解“后方機關”與“掃蕩”的聯系，從而幫助學生體會當時形勢的危急。就這樣，在這些詞語的相互關聯中，在學生認知與文本情感的縱橫交織中，學生頭腦出現了一幅幅生動、形象的畫面，充滿動感又飽含情感，這也為學生有感情朗讀做出了很好的鋪墊。

三、 在整體背景中構建“情境場”，感知句意

楊再隋教授說：“語文教學要從整體入手，引領學生在文本的整體背景上研讀，最后回歸整體，從而培養學生整體把握文本的能力。”低年級中關鍵句子的教學也應當是這種整體背景中的情境建構。只有這樣形成的情境才是完整、準確和富有啟發性的。本課中關鍵句子是，“他假裝順從自有主張”。

【片段3】

師：剛才同學們默讀了第3-5小節，你覺得二小是個怎樣的孩子？

生：是個勇敢的孩子。

師：你從哪個詞語看出來的？

生：二小明知道后果很嚴重，還假裝帶路。

師：對。這里看出勇敢。

生：看出二小很堅強。一般的小孩見到日本鬼子嚇得腿都軟了，而他還敢領著鬼子走進埋伏圈。

師：還有嗎？（播放“順”和“從”古文字的演變）“順”這個字很有意思。左邊是“川”，代表的是水流，水從高往低，順流而下；右邊是“頁”，古時候“頁”是指人的頭，表示一個人，他好像在低著頭，認真地聽別人說話，對別人言聽計從，就像我們學過的“從”一樣，別人走他就走；別人叫他怎樣，他就怎樣，十分聽話。我們文中就把十分聽話，別人叫他干什么就干什么叫作——

生：（齊）順從。

師：二小真的“順從”敵人了嗎？

生：不是。他表面上是順從了。

師：這就叫——生：（齊）“假裝順從”。

師：二小會假裝成什么樣子呢？這樣假裝有什么好處呢？

生：裝得很可憐，這樣鬼子就會相信他。

生：裝得很害怕的樣子，這樣鬼子就會信以為真。

師：說得真好。從這里還可以看出二小怎樣呢？

生：很機智。

師：誰能有感情地讀一讀？

師：讀二小的“假裝順從”，要讀得語調低一些，好像二小低眉順眼，很害怕的樣子。讀“自有主張”，語調高一些，語氣堅定一些，體現出不怕犧牲的想法十分堅定。

【評析】筆者在教學關鍵句的時候，遵循了“整體——局部——整體”的規律。先讓學生默讀第3-5小節，通過勾畫、思考，嘗試說出對人物的初步印象和想法。在抓住關鍵詞句，引導學生體會了“勇敢”和“機智”之后，通過感情朗讀再一次整體感知，這樣學生就能從文本的整體背景中嘗試把握人物形象。特別是一開始讓學生默讀后，說出對感興趣人物的感受和想法，這樣的情境建構是學生結合自己了解的詞句、自己的生活實際所構建的，是學生自己的、鮮活的。

當然，這類離學生比較久遠的戰爭題材，還需要教師充滿激情的語言敘述，需要相關圖片、音樂的渲染。但低年級教師尤其需要關注的是，將字詞句放在特定的“情境場”中學習，這樣的教學是扎實高效的。