讓閱卷走向人性化

劉揚敏

人性化閱卷，指的是閱卷者針對學生的解答，用平等親近的語言與學生進行商討，對學生進行幫助，對學生解答中的疏忽之處加以提醒，逐漸消除學生對考試的畏懼心理，從而更好地發揮評價的激勵功能和發展功能。

近日，我校組織了一次畢業班模擬測試，在批閱過程中，筆者本著對學生認真負責的態度，對學生的部分解答作了富有真情的評點，收到了意想不到的效果。

一、 抓住可疑點，進行探討

[試題1]讀下面的一段話，先設身處地的想一想，然后在空白處填上合適的成語，使下面一段話更精彩。

4月6日上午9時，中國姜堰溱潼會船賽在（ ）、（ ）的十里溱湖上開幕，湖邊的堤岸上早已是（ ）、（ ）。9時30分，那（ ）、（ ）的會船大賽拉開了帷幕，人們從全國各地紛紛趕來，目睹這一中國民俗的奇景以及狂歡的盛況。

學生點評：潘月同學在一、二空格中填了“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”這兩個詞。乍一看，似乎可以算正確，但結合場景實際稍作揣摩，就會發現其中的問題。

教師點評：潘月同學，老師想和你商討一下，你是否覺得“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”這兩個詞意思重復？另外，你試想一下，如果這天溱湖上洶涌澎湃，舉辦方還會選擇這一天進行會船大賽嗎？你是否贊同老師的意見？

學生反饋：第二天，潘月同學主動找到我說：“老師，我在做這道題時，根本沒考慮這么多，還是您考慮周到。您看，填‘水平如鏡‘一望無際這兩個詞行嗎？”我微笑著點了點頭。此時，潘月同學臉上露出了燦爛的笑容。

【思考】在實際閱卷過程中，特別是交叉批閱，閱卷老師往往是拿著放大鏡找學生的錯誤，發現學生答錯，會毫不留情地打個“×”后就此收場，而忽略了對學生答錯原因的剖析。其實，只要閱卷老師擺正心態，以生為本，站在學生的角度，幫助他琢磨一下答錯題的原因，并有針對性地寫一些批注，便有助于學生主動去解決問題，養成答題前認真思考的習慣。

二、 捕捉閃光點，進行鼓勵

（仍以上題為例）

學生點評：俞斌同學在五、六空格填了“熱鬧非凡”“錙銖必較”這兩個詞。這兩個詞分別出自于本學期所學的兩篇課文《清明上河圖》和《向往奧運》，既詮釋了會船大賽場面的壯觀，又凸顯了大賽的激烈。

教師點評：俞斌同學，這兩個詞填得很經典，你能活學活用，真了不起。繼續保持下去，使所學知識為我所用，這樣你的語文能力會有更大提高！

學生反饋：俞斌同學在第二天的日記《奶奶，我想您！》開頭寫了這樣一段話：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，為什么人的生命一去不復返呢？是有人偷走它了罷，那是誰？又藏在何處呢？是它自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”這段話仿寫于《匆匆》這篇課文，表達了自己失去奶奶的悲痛之情。

【思考】學生的語文能力是在應用過程中逐漸獲取的。在閱卷的過程中，閱卷者要善于捕捉學生答題時的亮點。筆者針對俞斌同學的“現炒現賣”，用人性化的語言加以鼓勵，激發了學生樂于運用所學知識的欲望。

[試題2]你能用上“傾注”和“凝聚”這兩個詞寫一句贊美老師的話嗎？試一試。

景超同學寫了這樣一句話：“老師在我們身上傾注了大半生的心血，我們的成長凝聚了您對我們無窮的關愛！”

教師點評：老師為有你這樣的學生感到欣慰！感到滿足！

學生反饋：在評講這道題時，我有意讓景超同學讀自己寫的這句話，我也深情地讀了自己的評語。此時，我發現景超同學的臉上寫滿了自豪，其他同學也向他投來了贊許的目光。

【思考】一句飽含敬意的話語表達了學生對老師的謝意，面對這樣的學生，我們怎能無動于衷？“老師感到欣慰，感到滿足”，既是對學生答案的肯定，又是對學生由衷的贊美。

三、 找準切入點，進行延伸

[試題3]把下面句子多讀幾遍，能發現句式的特點嗎？試著寫一句，你一定能行。

狂風為我吶喊！暴雨為我助威！巨浪為我加油！

學生答題：鳥兒為我歌唱！花兒為我跳舞！小草為我歡呼！

教師點評：你一定遇到大喜事了，是不是聽到我班被評為區優秀中隊這一消息后的心情，你能告訴我嗎？

學生反饋：課間，我在辦公桌上發現了一張紙條，上面寫道：“老師，我的心思怎么會被你猜到呢？告訴你吧，這是那天我得知自己獲得市增華閣二等獎后在放學路上的感覺。”

【思考】以學生的答題為切入點，教師用心揣摩一下學生的心理，創設一定的語境，既形成了學生、老師、文本三者之間深層次的對話，又為學生學習語文開辟了新渠道。

四、 珍視忽略點，加以提醒

[試題4]童年的生活豐富多彩，同學們，你肯定收到過很多禮物，一件衣服，一本書，一句話，一個玩具……回憶一下，哪一件禮物最讓你感動，留給你的印象最深？圍繞“禮物”這個話題，自己擬一個題目，完成一篇400字以上的文章。

俞強同學在習作中寫了這樣的一段話：

“成績優秀的我因家里貧窮買不起課外書，茅山老區興教助學會得知這一情況后，給我送來了四本書：《中國上下五千年》《365夜故事》《宇宙之謎》《世界著名童話》。我如饑似渴地讀著，這份珍貴的禮物使我了解到中國優久的歷史和燦爛的文化，激發了我探索宇宙奧秘的興趣……在此我真誠地感謝捐曾者，是他們滿足了我無窮的求知欲，我一定以自己的成績向他們匯報，決不估付他們的期望。”

教師點評：特殊的禮物讓你有特別的收獲。語言流暢，富有真情。可你把悠久的“悠”寫成了“優”，把捐贈的“贈”寫成了“曾”，把“辜負”寫成了“估付”，老師感到美中不足，把它改正一下好嗎？

學生反饋：試卷評講后，俞強同學主動把錯別字改正好，送給我檢查。

【思考】習作中的錯別字或一個標點用錯，閱卷老師往往熟視無睹，久而久之，學生在習作時就會放松對自己的要求。閱卷老師如果珍視這些小細節，給學生提個醒，不僅能使學生主動去訂正錯誤，而且還能使學生養成嚴謹的寫作態度。

以人為本，以學生的發展為本，是《語文課程標準》極力提倡的一個科學理念。人性化的閱卷體現出教師對學生的人文關懷。發現學生解題中的模棱兩可與學生商討；發現學生解答中的優異處加以鼓勵；發現習作中的細微錯誤給學生提個醒，努力從細微之處顯真情，這樣才能彰顯教育的本色。