論高職音樂課堂教學中學生主體作用的發揮

余璐

培養學生的自主學習能力，是素質教育的重要內容，也是當前高職教育改革的重要議題。要想讓學生養成自主學習的能力和習慣，首先是要改變學生被動學習的地位，使學生養成自覺追求知識、獲取知識的意識，教師在這場角色轉換、觀念變革的教育革命中責任重大。對學生主體性的認識是發展學生主體性的前提，培育學生主體性是社會發展的需要。下面筆者就結合高職院校的音樂教學簡要闡述如何發揮學生的主體作用。

一、更新理念，轉變角色

教師的教育理念是教學改革的核心要素之一。在高職音樂課堂教學中發揮學生的主體地位，首先要求教師轉變角色，打破以前師生界限分明的條框，建立以學生為本的教學理念，主動調整自己與學生的關系定位，放下架子，把學生當作朋友，大家進行互動學習，讓學生在教學活動中扮演主要角色。

教育作為一種培養人的社會活動，是人類主動建構自身的行為，它通過知識對學生發展產生重大影響。學生主體性的培養和發展實質上正是這兩種作用相互博弈、相互斗爭、此消彼長的過程。通過對人的主體性生成理論、教育對學生主體性的影響、教育活動中學生主體性制約因素、培養學生主體性的策略與途徑幾個維度的分析，可以揭示出學生主體性的培養是建立在教育自立、教師自主和學生自由基礎上的主體性不斷發展的過程。為了提高教學效果，教師要自覺更新教學理念、改進教學技巧，經常用正面激勵的話語，民主、平等地對待所有學生，以營造和諧融洽的課堂氣氛，激發學生的學習積極性。

二、激發興趣，提高信心

興趣是激發學習熱情、培養刻苦精神的原動力，所以教師在做整體教學方案設計時，首先要考量的就是激發學生學習的興趣，保護學生的學習興趣。為了激發學生的學習情趣，教師要借助心理學、教育學等多種相關知識，恰當創設教學切入口，以喚起學生對知識的渴望。

1.創設情境，激發學習興趣

音樂學科博大精深，高職音樂教師要廣泛吸收、借鑒現代教育理念，全面掌握創設多樣教學情境的技巧，善于利用情境對話、現場模擬等方式引導學生主動參與學習，從視、聽等多種信息渠道，激發學生自主求知、主動學習的愿望。

2.分層要求，激發信心

因為高職音樂院系擴招等原因，如今學生的智力、基礎、能力等方面存在的差異越來越顯著。正是因為學生間有各種差異的存在，因此教師在制訂教學計劃、設計課堂提問、布置作業、進行個別輔導時，都要充分考慮到不同學生對學習的多樣性需要，并有針對性地予以滿足，以充分調動他們的探索意識和進取精神。對存在學習障礙的學生，教師要千方百計地積極引導，幫助他們解除學習阻礙，使其也能夠靠自身努力感受成功，收獲知識和能力。

課堂中常見的一種情況是，學困生在回答問題或發言時目光不敢直視教師，說話吞吞吐吐，其答案或言談容易引起同學的議論和嘲笑，使自尊心受到傷害。此時極需要教師展現出特別的教育智慧、滿腔的關愛之情，最好能及時找到該學生言語中的優點加以鼓勵，以重塑其自尊心和自信心。同時，教師永遠不要以責怪、排斥的態度對待與自己持不同觀點的學生，而是要尊重這部分學生的人格，用談論、交流的方式與其進行溝通，這也是因材施教的一種表現。

在作業布置環節，也要體現“分層要求，激發信心”的理念，以滿足全體學生的需要，最好是靈活地、有針對性地設置呈遞進狀態的作業。實踐證明，經常從各個細節上對學生因材施教、分層要求，非常有助于激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心。

三、鼓勵質疑，啟迪智慧

質疑是一種在認知過程中發現問題的思維活動。質疑能力的培養有助于激發學生學習的興趣和勇于探究的科學態度，學生由疑而思，追根尋底，釋疑求真。勤學好問是學生自主學習意識的體現，“大膽質疑，小心求證”則是做研究、學知識最可貴的態度。鼓勵學生對教材、對教師所講大膽質疑、大膽設問不僅有助于激發學生的主體意識，有助于優化課堂教學結構，也有助于形成更開放、更具思維活力、更具審美意義的音樂課堂教學氛圍。

為了達到上述境界，教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，讓學生隨時就不清楚的地方發問，提出自己的不同見解。此前，對待學生的這種“小插曲”，一些教師常常制止和批評，事實證明這樣做會產生很多不良后果：扼殺學生的學習熱情，限制學生的創造性思維，傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，造成教師威信與形象大打折扣。學生質疑，說明他們是用心思考了，進行了積極的探索，應該獲得稱贊，所以對于課堂的這些“小插曲”，教師應采取鼓勵的態度積極引導，以求課堂氛圍始終很活躍，教學效果良好。

學習藝術需要終身努力、艱苦探索。在學生漫長的人生旅途上，從大學課堂獲得的知識是有限的，但是如果教師能有效激發其學習興趣，引導學生養成了自主學習的能力和習慣，則會對學生的一生都產生深遠影響，這也是國家大力倡導素質教育的原因所在。

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