藝術設計項目校內實踐模式研究

摘 要：設計實踐是藝術設計教育中的關鍵環節。本項目擬借鑒國際實踐環節模式并結合國內實際情況建立典型模型來進行研究，尋找校企共贏的新型產學研模式，通過實際項目教學培訓學生并為企業提供具備實際操作能力的原創設計人才，最終為形成藝術設計與市場品牌融合型的產業鏈服務。

關鍵詞：資源共享；供需匹配；規范可控

“無法實踐到實物產品的設計只能稱之為構思而不能作為設計，不能到市場的設計只能成為作品而不能作為產品！”藝術設計高等教育培養的人才必須具備將設計價值轉化為社會價值和經濟價值的能力，所以高等教育的實踐環節的合理科學安排至關重要。本文針對目前藝術設計高等教育實踐環節的現狀，結合國內外藝術設計院校成功案例，探討建立藝術設計項目校內實踐模式的必要性和可行性。

藝術設計項目校內實踐模式最核心的問題在于項目的承接和學生的就業。通過科學合理的模式設計管理，可以將兩者一體化，將項目的需求轉化為人才的需求，實現產學研的最終目的。

一、藝術設計專業項目實踐之困境

目前藝術設計實踐的重要性是得到各方面的高度認同的，高等教育院校及企業均有實踐環節的安排與需求，各類產學研形式也層出不窮，但是常常流于形式而無法真正實現。究其原因，可以歸結如下：

1.時間錯位問題

由于藝術設計實踐環節課程時間通常集中安排于寒暑假期，而企業的正常項目運行具備階段性和淡旺季，所以常態的實踐課程很難與企業對接。以服裝設計為例，每年的春夏產品開發階段為9、10月份，秋冬產品開發階段為5、6月份，而在這些時間點，學校的實踐課程根本無法安排。

2.崗位設置問題

對于常態企業而言，設計人員的崗位需求十分有限，無法同時安排多于5人的實習崗位。另外，在寸土寸金的企業內部配備一個不定期崗位有一定難度。目前由學生輔導員為學生推薦實踐企業的模式也導致崗位不匹配的問題。一方面，企業僅憑面試很難確認學生的專業優勢，另一方面，學生僅憑企業書面介紹也很難評估自己是否適合該崗位工作。

3.內容時效問題

由于高校的藝術設計教學安排與企業運作未有前期溝通，所以隨機派遣的實習學生也很難融入企業項目，最終造成學生在項目實踐中成為打雜人員，甚至有些企業只蓋實習章而不給予真正實習機會。

4.師資力量問題

雖然許多高校教師具備雙師資格，但是在實踐指導方面相比企業中的設計主管還是略有欠缺。而企業具備實踐能力的帶教人員由于體制問題又無法進入教學體系進行有效指導，這就造成校內實踐環節課題因非真實項目而不具實操性，校外實踐環節則因無法遠程管理而評分不嚴謹。

二、項目校內實踐模式構想

1.項目模式

在校內設置系列項目實踐平臺，以項目發布方式招募畢業班學生參與項目并配套相應實踐學分。聯合相關企業提供項目需求和設計材料，指派設計總監指導評審，學校指派專業教師指導學生完成項目設計。項目設計稿件將無償提供給企業參考或使用，企業在項目中挑選2名成績最好的學生在畢業后到企業實習，企業給予3個月實習機會及相應福利，實習期結束后雙方自由選擇。

2.項目內容

作為藝術設計高等教育的一個重要環節，實踐的項目內容設置必須具備規范性和科學性。在選擇企業和項目的時候，需要根據藝術設計專業的教育規律循序漸進地設置項目內容。以服裝設計為例，項目必須從流行趨勢項目開始，到單體設計項目，再到系列設計項目進行設置。同時，項目規劃必須提前為學生公布以供選擇，且項目的委托企業必須有提供正式實習崗位的能力。企業除了提供項目的設計需求之外，還要提供設計中使用到的原材料。以鞋靴設計項目為例，企業需要提供該企業的楦型、最新皮料樣品和最新工藝技術信息等。

3.評分模式

項目成績由企業指派的設計總監在設計過程中評分，占80～90%；專業教師給予態度成績，占10～20%。由于項目委托公司的設計總監對自己企業的設計需求十分清晰，并帶著為企業尋找合適設計師的目的，所以指導的方向和給予的成績具備有效性。

4.人員構成

本模式先期針對畢業班學生，學校安排就業指導教師配合承接項目，并全程跟蹤到實合同簽署，項目內學生將得到優先推薦機會。專業指導教師及就業指導教師工作業績和實習合同掛鉤，企業指派的設計總監給出有效的指導意見，同時有絕對優勢的評分權。

三、項目校內實踐模式優勢

1.資源共享

項目校內實踐一方面利用了學校配套齊全的教學設備和教學場地，可以幫助企業在企業外篩選實習生的同時無償完成項目的初期設計，而不需要預先支付不匹配人員的實習費用和福利。學校的學生則可以得到無償的高級實踐師資指導、行業里最新資訊、設計原材料和實際項目的設計機會。

2.供需匹配

企業使用實習生的最大困難是，通過內容不切合企業實際的設計作品和短時間的面試招收的實習生，很難符合崗位要求，導致在培訓新人方面浪費大量的人力和物力。企業通過委托設計符合自身需求的項目，可以找到符合企業相應崗位的設計人員，而無需支付任何費用。同時，學校是針對有人才招聘需求的企業提供項目設計實踐服務，學生則是通過項目招募而來，有較明確的就業意向。

3.規范可控

設置在校內的實踐項目教學內容可以規范地按照高等教育模式完成，避免了傳統的實踐環節方式導致的學生僅完成其中一個項目片段的問題。系列項目一般根據設計規律規劃成組，學生即使沒有在此實踐環節中得到合適的就業機會，也可以系統地了解到行業中各個環節的企業要求和評判標準，這對于他們畢業后進入工作崗位也有較大指導意義。

4.時機契合

該環節設置在畢業年度第二學期。目前大部分藝術設計高校的畢業設計內容在四年級第一學期基本完成，第二學期安排學生撰寫論文并實習。將畢業實習模塊設置成藝術設計項目校內實踐，有助于優化教學管理，提高實習就業率。事實上，就是就業指導課程中的“專業課”，學生可以憑借該實踐環節中完成的3～5項實際項目作品尋找到合適的崗位。

四、結論

設計實踐是設計教育中的關鍵環節。本項目擬建立典型模型進行研究，通過實際項目教學培訓學生，為企業提供具備實際操作能力的原創設計人才，為形成藝術設計與市場品牌融合型的產業鏈服務，通過新的產學研途徑與高等教育共同培養設計人才。

參考文獻：

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注：該研究論文受上海工程技術大學校課程建設項A-2600-12

-01130-K201212001資助。

作者簡介：李春曉（1976— ）女，上海工程技術大學中法埃菲設計師學院副教授，高級服裝設計師，中國美術學院服裝設計專業學士，上海東華大學藝術設計專業碩士，意大利馬蘭戈尼設計學院配飾設計專業碩士，中國美術學院藝術理論與實踐博士在讀。