農村地區中老年英語教師的專業發展研究

摘 要：目前，農村中老年教師存在受教學定式的束縛、教學反思不夠、學習主動性不強等問題。中老年英語教師應與青年教師相互開放課堂，建立合作教學的模式，制訂適宜中老年教師的的評價機制，這是促進中老年英語教師專業成長的有效策略。

關鍵詞：高考；農村教師；中老年英語教師；教師專業發展

近幾年來，一些地區對英語高考都提出了改革方案，旨在減輕對英語的考試要求。隨即，中老年英語教師（本文所指的中老年教師是指年齡在40周歲以上的學科教師）就面臨雙重的壓力和挑戰。因此要促進農村地區的中老年英語教師在身心和專業技能跟上時代改革的要求，朝著教師專業化的方向去發展，促進農村地區的英語教育發展。

一、農村中老年英語教師的專業發展困境及原因

1.高考英語改革背景下，學校英語教師需求減少。近年來，一些地區都對英語高考提出了一些改革方案，使英語逐漸成為社會性考試，一些學生可能在高一時英語就能取得高分，高二、高三時可以不參加英語學習，英語課上學生的規模會逐漸減小。因此，學校英語教師會有所調整，面臨轉崗、下崗、接受再培訓等問題。特別是中老年英語教師，知識更新速度緩慢，對新型多媒體接受較慢，會面臨著很大問題。

2.缺少進修機會，發展平臺欠缺。根據吳晶京老師在《小學中老年教師專業發展的現狀與思考》一文中的調查顯示，除了占5%左右的榮譽稱號里是“副校長”“名優教師”的教師曾參加過省、市教學研討培訓活動，56%的教師參加過“繼續教育、校本培訓”，39%的中老年教師都未曾參加過教師進修或繼續教育的培訓。在農村地區，校領導對教師培養偏重于青年教師，使中老年教師很難有機會外出去進修，造成自我發展平臺欠缺。學校領導將更多的精力、經費投入“教壇新秀”“教學競賽”等評比和青年教師的培養中。另外，目前學校在升學率上面的大比拼，對中老年教師的評價側重于“學生的考試成績”，而沒有從中老年教師自身發展的特殊性出發，用發展的眼光評價中老年教師。

3.專業自我教育意識淡化。中老年教師隨著年齡的增長，學習能力逐漸降低，職業怠倦的思想日益突出，他們的專業知識老化，不求與課程新目標接軌，專業熱情也逐漸淡化，失去了活力。在農村，教師的待遇相對城市普遍較低。中老年教師又有“上有老人，下有孩子”的家庭負擔，很難有更多的精力投入教學，進行科學研究。很多中老年教師認為自己已經有能力教好書，沒有必要再去爭取學校榮譽或者游離于小本教研及各種活動之外，游離于具體的教學實踐之外。校領導者重視青年教師的培養而忽視老年教師的持續發展，造成了部分中老年教師雖然經驗豐富但不善于總結和反思，逐漸形成不求上進的懶惰心理，慢慢將專業自我教育意識淡化。

二、促進農村中老年英語教師專業發展的建議

1.轉變對中老年英語教師的培訓方式。近年來，國家加大了對偏遠農村地區的教育投入。校領導要給予中老年教師經濟上的鼓勵和支持，抓好農村中老年教師的培訓，選擇恰當的培訓時間，如選在假期采取集中培訓與平常節假日分散培訓相結合，校本培訓因地制宜。對于中老年英語教師的培訓方式，最恰當的是分層培訓，不要一味將青年教師與中老年教師的培訓混為一體，最好單獨對農村中老年教師組班。另外，要考慮到中老年教師的特點，采取年齡段分班的方式組織培訓，這樣既能讓中老年教師更好地發揮出自己的優勢，又能提高培訓的效率。

2.運用教學反思，中老年教師要與青年教師建立合作關系。由于青年教師有著極大的教育熱情和創新的思維模式，中老年教師要和青年教師建立互助合作的關系，能互相借鑒好的教學方法，最大化資源共享的優勢。在平時交流教學經驗的同時，也能讓中老年教師迸發新思維。在教師互助的平臺上形成一種共同體力量，通過同伴的互助及引領，中老年教師就會在不斷的變換中反思，發掘自身的優勢，不斷提升自我，并朝著專業化發展堅定不移地努力。

3.對農村中老年英語教師實施多元化評價。教學評價，直接影響中老年教師的教學熱情。傳統的評價標準比較機械劃一，缺少對不同年齡和具有不同經歷、不同成長背景和不同風格的教師的差異因素的解析，這就會導致教學評價的不公平。高考英語的改革，對英語的重視的程度有所降低，學校的評價體系也應做出相應的改變。教學理念的重申，注重學生的英語聽說表達能力和創新精神的培養，這些評價指標要能促進中老年教師的主動性和積極性。中老年教師和青年教師的考核評價應分開，實施分層考核，減輕中老年教師在勞動人事制度改革、工資制度改革中的不安全感和不平衡感，使廣大中老年教師在這種寬松、民主、平等、自由的氛圍中不斷進步。

參考文獻：

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作者簡介：熊娟（1991— ），重慶師范大學教育科學學院2013級教育學碩士。