中小學英語教師的跨文化交際知識和文化修養

王淑俠

隨著英語在我國的普及，小學也陸陸續續開設了英語課程，但是效果并不是太好。中小學英語教師依然只關注語言形式的講解，缺乏傳授英語語言文化知識的意識，結果造成學生不會將所學的語言知識正確運用到現實的交際中。現代外語教學除了培養聽說讀寫四種技能之外，更重要的是培養學生的社會文化能力，即不同文化背景的人們進行合適的交際能力，因此在英語教學中加入文化教學是必須的。這就給廣大中小學英語教師提出了一個嶄新的任務，即將跨文化交際知識應用于教學中，培養學生的跨文化交際意識和能力。另外，文化修養也是中小學英語教師必須具備的，其中就包含文化知識的積累。文化修養的提高既有助于完善教師做人的品格，又能進一步深化對人類文明的認識和把握，從而將其正確地傳遞給學生。

一、語言、文化和文化修養

眾所周知，文化包括物質文化和精神文化，但是我們平常所談論的文化專指精神文化，即通過精神活動體現的人類文化。通常包括：（1）人的意識形態；（2）語言文字及其他表意符號；（3）成文的、不成文的法律及其他行為準則和風俗習慣。對語言與文化的關系的研究可以歸結為兩種：一種是語言與文化；另一種是文化中的語言。按照前一種提法，語言和文化之間是并列關系；按照后一種提法，語言從屬于文化。那么二者到底是什么關系呢？有些語言學家提出將文化分為兩大范疇：大文化和小文化。大文化包括語言和其他文化現象，小文化就是指語言。總之，語言與文化的發展是相輔相成，不可分割的。語言作為文化的一部分，既是文化的載體和表達形式，又是文化傳播和繼承的最重要的手段。語言學家Lado曾指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”

不同民族的文化不僅反映在語言的表達形式上，也反映在語言的內涵上。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。跨文化交際是指發生在不同文化背景的人們（不管是來自異國的還是同一國家不同亞文化的人們）之間的交際過程。語言教師是語言教學和文化教學的實施者，肩負著語言與文化的傳播重任，必須通曉這些跨文化交際知識。

跨文化交際知識是中小學英語教師必備的技能，文化修養的提高也是必不可少的。文化修養的含義較為廣泛，主要是指精神世界的修養，一種精神資源和思想滋養。它包括對人文科學、社會科學、自然科學等各方面知識的了解和領會，對人生哲理的感悟，對文學、藝術的欣賞能力、審美情操以及思維和創新能力等。文化修養的核心和集中表現是人文精神——對人生終極價值的關懷，對生命意義的探詢和追問，獲得大視野、使命感、得失觀。文化修養和文化知識是不同的，有修養的人必定具備一定的文化知識，有文化知識不一定有修養。

二、中小學英語教師的跨文化交際知識

1.詞匯層面的文化知識

詞匯是語言中最活躍的因素，文化對語言的影響最明顯地體現在語言的詞匯層面，在各個民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。因此教師在講解詞匯時，一定要盡力挖掘詞匯的文化內涵，讓學生在學習詞匯的同時掌握更多的文化知識。如歷史上英國航海事業十分發達，這方面的詞匯比較豐富。

英漢兩種語言中也有很多詞匯所指的是同一個事物，卻有著各自的特定含義，這和各國不同的文化傳統和宗教習俗有著一定的關系。如數字在中西文化中也存在不同的含義，6在中國是個頗受歡迎的數字，表示順順利利，但是在西方文化中6表示不吉利，666在《圣經》中是魔鬼的代號，肯尼迪遇刺的日期數之和為6，所以西方人很是忌諱。

2.語篇層面的文化知識

除了詞匯、語法層面之外，語篇中更是滲透著豐富的文化知識。如果不了解文章的文化背景知識，就無法真正理解文章的含義。掌握目的語的文化知識能促進語篇的理解，通過語篇的學習可以了解更多的文化知識。英語教師對語篇中點滴的文化都要給學生講解，以提高學生的跨文化交際能力。

如高中英語教材中題為Body Language的文章，文中描述了在上海浦東機場發生的一個情景，來自世界各地參加會議的人和中國的接待人員，由于文化的差異，他們會面時的表情和體態語各不相同，甚至還出現了一些讓人啼笑皆非的場面。這篇文章將不同民族的人由于文化差異導致的不同的行為方式直觀地展現在學生的面前，使學生不僅了解到文化差異會導致交際障礙，還明白了跨文化交際的重要性，提高學習英語語言國家文化的意識。另外，中小學英語教材中包含了大量的西方傳統文化的知識：價值觀念、社會心態、交際方式、節日文化、飲食文化、服飾文化等，在學習相關的文章時，教師應該將這些英語國家文化背景知識介紹給學生，夯實學生的文化基礎知識，提高他們的跨文化交際能力。

三、中小學英語教師的文化修養

1.人文修養

人文修養指價值的關懷，對生命意義的探詢和追問，獲得大視野、使命感、得失觀。教師要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，注重培養健全人格的人。教師的思想情操、價值取向、道德標準、審美情趣等人文修養對學生的成長產生著健康而積極的影響。

中小學英語課程有別于其他課程，它涉及到英語國家的各種文化知識，因此教師在通曉本國傳統文化的同時更要廣泛地了解和吸納有關英語發展歷史知識、英語國家文化等多方面知識，并將這些知識滲透到課堂教學中，使學生在學習語言知識的同時，感受中西文化的差異，樹立正確的文化觀，引導學生從西方文化中汲取營養。比如：西方的節日圣誕節、情人節、萬圣節、感恩節等在中小學英語教材里經常出現，教師在講授這些節日的發展史以及過節禮儀時，應該告訴學生西方的節日，是無法代替我國傳統的節日，不能盲目地崇拜西方節日，從而陶冶高尚情操，錘煉崇高人格，凈化精神世界，培養本民族的自豪感。

2.教育情懷

教育情懷是教師人生觀和價值觀在實際教學實踐中的行為體現，是指教師在自己的職業活動中所體現的政治方向、思想觀點、道德風貌等內在素質，因此教師應該首先樹立正確和積極的人生觀和價值觀，具備高尚的品格、堅強的意志、強烈的責任感和自信心。中小學生正處在長知識、長身體的時期，有強烈的好奇心和廣泛的求知欲，而教師是他們除了父母之外接觸最多的人，教師的一言一行深刻影響著他們的做人方向和未來的生活，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果教師的思想素質不佳，學生的思想索質自然也就難以提高。

隨著英語的普及，西方文化也逐步進入我國，其中一些消極的東西也在影響著中小學生的健康成長。由于中小學生辨別能力相對較弱，那么幫助他們建立正確的辨別和思維方式無疑成了英語教師的義務和責任，教師要真正做到“學高為師，德高為范”。

總之，中小學英語教師不僅要教授給學生正確的語言形式，還要教他們在不同文化背景下正確運用所學知識，提高跨文化交際能力。這就首先要求教師要不斷積累跨文化交際知識，同時還要提高文化修養，不僅成為知識和文化的傳播者，還要成為學生人格、品格、價值觀的塑造者，真正地完成教書育人的任務。只有高素質、擁有深厚的文化知識的教師才能適應現代的基礎教育改革形勢。

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