淺談字源識字章愛芬

字源識字，顧名思義，就是通過追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)，識記漢字的方法。

一、 字源識字，激發(fā)識字興趣

1. 還原文字圖畫激趣。漢字最初起源于圖畫，適時地引用甲骨文、金文等，能激起學生學習漢字的無限熱情。一上“識字1”第2課就安排了象形文字的學習，學生興趣濃厚。之后，我常常結(jié)合課文的生字教學，組織猜字游戲：出示一些古代漢字，讓學生猜猜是什么字，學生興趣有增無減。

2. 呈現(xiàn)演變過程激趣。看著一次次的漢字演變，就仿佛在欣賞一本本有趣的連環(huán)畫，傾聽一個個神奇的故事。如，在教學二下《雷雨》一課時，學生發(fā)現(xiàn)本課要寫的生字中有4個字是蟲字旁的。對于“蟬”“蜘蛛”這三個字，學生毫無疑義，但是，對于彩虹的“虹”字，為什么是“蟲字旁”？學生百思不得其解，并且對于“虹”字右邊的“工”字也感到不可思議。面對學生一連串的不解，我是這樣處理的：

第一步：映示“虹”字的演變過程。

→甲骨文 →金文 →篆文

虹 →隸書 虹 →楷書

第二步：讓學生說說，甲骨文的“虹”字像什么？學生會發(fā)現(xiàn)，像條神奇的長龍，頭尾兩端各張著大口，原來古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長蟲”，因此，“虹”字是“蟲字旁”。

第三步：觀察金文、篆文的“虹”字，學生又會發(fā)現(xiàn)，左邊像長長的蟲子，右邊是“工”。為什么呢？這時，教師再告訴學生，“工”在古代是巨大的意思。如，大河稱之為“江”，大棍稱之為“杠”，大甕稱之為“缸”，最長最大的豆稱之為“豇豆”。學生恍然大悟，原來，“虹”就是大大的蟲，就是長長的龍的意思。

二、 字源識字，提高識字效果

1. 抓易錯字。由于漢字中形近字和同音字較多，學生極易混淆。如果我們能從字源上去認識、理解這個字，就可以大大提高識字教學的效率。如，筆者在教學《女媧補天》一課時，發(fā)現(xiàn)學生書寫錯誤率最高的是“冶煉”一詞，我還是利用字源識字法解決了問題。下面是筆者的教學片段：

師：怎么記住“冶煉”的“煉”字是火字旁？

生：冶煉金屬要用火，所以，“煉”字是火字旁。

師：對！漢字是表義文字，可以根據(jù)字形推測出意思，也可以根據(jù)意思，確定字形。

生：為什么“冶煉”的“冶”字不是火字旁，而是兩點水？

生：我知道，打鐵的時候，鐵用火燒紅了，就放到水里冷卻一下，這叫“淬火”，能讓鐵更加堅硬。

師：你真博學，連這都知道。可是，這跟水有關(guān)，應(yīng)該用——

生：三點水！

師：對呀！用三點水，可是為什么“冶”字偏偏是兩點水呢？（學生們個個眉頭緊鎖，百思不得其解）

師：想知道嗎？

生：（兩眼放光）想！

師：告訴你們，古人冶煉金屬時，先將礦石浸泡在水里一段時間后，再用火焙燒。古人希望通過這個兩點水和火字旁告訴我們，冶煉金屬要經(jīng)歷冰火兩重天。（學生恍然大悟）

第二天，我對本課的詞語進行了聽寫，“冶煉”一詞的正確率躍居第一位。

2. 扣難寫字。有的字筆畫較多，字形較復(fù)雜，學生正確書寫有一定難度。我校有位教師在教學四下《鄉(xiāng)下人家》一課時，學生認為“率”字較難寫。于是，該教師從字源入手，要求學生先把字寫對，包括部件、筆順等；再把字寫好，包括筆畫長短，大小比例等；最后要寫出字的精氣神。他是這樣指導的：

師：在所有的生字中，認為“率”字難寫的人最多，我們一起來看，“率”（邊說邊在黑板上寫“ ”）的本義是漁網(wǎng)，中間是一張網(wǎng)的形狀，兩側(cè)的點是什么呢？

生：亂跳的小魚。

生：水滴。

師：是呀，這四點就像將網(wǎng)提起來時，水滴向四方外濺的樣子。注意，四個小水滴朝四個方向，四個水滴各不相連。上下各一個“十”，是漁網(wǎng)上方便提取的竹竿。后來，上面的“十”變成了“亠”。我們來寫一寫這個字（教師邊范寫，邊念口訣）：一點一短橫，撇折、撇折、點，先中間后兩邊四點，大大“十”字寫下邊，一橫長長有擔當，一豎直直有精神。

三、 字源識字，培養(yǎng)熱愛漢字之情

1. 想象意會，體悟意蘊美。漢字猶如一幅幅美麗的圖畫，又像一首首詩，給人極大的想象空間，充滿了無限的意蘊。如教學“雨”字時，我映示了這樣的畫面 ，讓學生說說看到了什么？學生的想象瞬間被激活。有的說：“這是綿綿春雨。”有的說：“我看見的是傾盆大雨。”還有的說：“這是一場滂沱大雨。”我又問：“你們聽到了什么呢？”有的聽到了雨落樹葉沙沙作響之聲；有的聽到了瀟瀟暮雨灑江天之音，有的聽到雨打芭蕉點點滴滴之響……我引導學生進一步想象：“看著雨景，聽著雨聲，你又仿佛看到了怎樣的畫面？”有的同學看到雨中干裂的土地，咧著嘴巴拼命地喝水；有的同學看到池塘蕩著漣漪；……學生不僅看到了，聽到了，還想到了……一個簡單的“雨”字，帶給每個學生多彩的畫面，豐富的想象，無限的意蘊。

2. 朗讀聆聽，體會音韻美。漢字一字一音，就如音樂的鼓點節(jié)奏。中國的詩詞歌賦用上押韻、疊詞等語言形式，更是將漢字的音韻之美發(fā)揮到極致。因此，在語文教學中，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。特別是詩歌的教學，朗讀尤為重要。在朗讀與聆聽中，漢字的音韻聲聲縈耳，句句入心，或鏗鏘如琵琶，或悠揚如竹笛，或迅疾如鼓點，或柔緩如慢板……在如歌的旋律中，學生心中奏響動人的漢字之曲。

3. 觀察書寫，體現(xiàn)形象美。漢字的形象美主要表現(xiàn)在兩個方面：一是結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)平衡。漢字像建筑物一樣，有間架結(jié)構(gòu)，不管獨體字還是合體字，不管是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，還是包圍結(jié)構(gòu)……漢字的第一要求就是穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、平衡。所以，就有了端端正正寫字，堂堂正正做人的說法。二是筆畫形象傳神。晉代衛(wèi)夫人曾說：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也；橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形……每為一字，各像其形，斯造妙矣，書道畢矣。”可以說結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了漢字整體之美觀，筆畫勾勒出了漢字細節(jié)之妙曼。對于漢字的形象美，我們可以從三個角度來審視：

（1） 從理性的角度來看，在于規(guī)范。體現(xiàn)漢字的形體美要做到：“一看二寫三對照”。一看：看范字。既要看整個字，注意長短寬窄，比例協(xié)調(diào)，也要看清每一筆在田字格中的位置，哪一筆落在豎中線，哪一筆落在橫中線，哪一筆斜，哪一筆正。看得準，才能寫得像。二寫：寫的時候要一氣呵成，不能寫一筆看一筆。三對照：寫完一個字后，再回過頭看看范字，對照一下哪兒寫得像，哪兒寫得不像，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，力求一個比一個寫得好。

（2） 從感性的角度來看，在于形象。漢字之初以象形字、指事字、會意字為主。這三類字基本上可見形知義。如，教學“大”字時，我先出示了它的甲骨文字形 ，讓學生看看像什么？學生一看，就說：“像人，像一個雄赳赳，氣昂昂的人。”有的說：“像一個長得很健壯的男子。”還有的說：“這個人看上去力氣很大，像個大力士。”這時，我告訴學生，“大”字就是長大的人，頂天立地的人，充滿力量的人。我接著出示金文 、 小篆的“大”字，一種力量之美撲面而來。直觀的形象，讓學生體會到“大”字要寫出力量美才好看。學生通過觀察例字，發(fā)現(xiàn)“大”字的一橫要寫得既平又直，撇捺要寫得舒展，撇捺長短適當，穩(wěn)穩(wěn)地站在地上。

（3）從藝術(shù)的角度看，在于變化。雖然漢字橫平豎直，但絕對不是火柴棒般的線條組合。就一個簡單的“橫”畫，角度、起筆、運筆、收筆都有講究；長橫、短橫、單橫、多橫各有不同；就寫同一首詩，行草篆隸楷，各具特色。單單楷書，也各有風骨。難怪有人說漢字是舞蹈的精靈。

（作者單位：浙江省衢州鹿鳴小學）