成為特殊孩子的“自己人”

連盟

多方了解，勇于接納

今年，我有幸迎來了自己的第一位“特殊”學生——尊尊，開始了我的融合教育之路。

尊尊是一個阿斯伯格癥的孩子，當?shù)弥邮炙诎嗉壍臅r候，我失眠了好幾晚。據(jù)說他常常不寫作業(yè)，和同學爭搶物品時會歇斯底里，稍不順心就滿地打滾，家長也不配合學校教育……

看到我這么焦慮，同事建議我閱讀關于阿斯伯格癥的研究資料，她跟我說：“很多事情取決于你看待它的角度。”仔細閱讀資料后，我發(fā)現(xiàn)阿斯伯格癥的孩子在社交、語言等方面有障礙，他們在其他方面常擁有超于常人的優(yōu)勢。這些孩子不是不想控制自己，而是天生缺乏控制自己的能力。其實，這樣的孩子更需要得到他人的理解與幫助。

返校那天，我又請教了副班主任。她告訴我，其實這兩年，無論是尊尊媽媽還是尊尊都在很努力地向前走，沒有不希望自己進步的孩子，也沒有不希望孩子進步的家長。她還說，對尊尊來說，新的班級是新的開始，會促使他將好的一面表現(xiàn)出來。

我忽然釋然了，教師工作的意義不就是引導學生成長進步嗎？如果連我都戴著有色眼鏡看尊尊，其他學生又怎么會發(fā)自內心地接納他、幫助他呢？對尊尊而言，我是他的新班主任;對我而言，尊尊是我即將面對的新學生。我和尊尊站在同一條起跑線上，我們是師生，也是新學期共同成長的“戰(zhàn)友”。

換位思考，拉近距離

開學報到日，我懷著期待的心情早早來到教室。過了一會兒，一個瘦瘦的男孩走了進來，他的目光是游離的，低聲問我：“老師，我坐在哪里？”我反問：“你原先坐在哪里？”他說：“我坐在講臺旁邊。”其他學生七嘴八舌：“他沒有同座位的！”“他一直一個人坐！”我明白了，這個孩子就是尊尊。

我摸著他的頭對他說：“你是尊尊吧，你好，我是連老師。這學期，老師講臺旁邊不設座位了。班上39位同學，多出來一位同學可以和我做同桌。你想和其他同學坐一起，還是和我坐一起呢？”他抬起頭盯著我，皺著眉頭想了一會兒：“我和你做同桌吧。”于是，我就成了尊尊的“同桌”。

開學第一天，同桌很給面子，沒有傳說中的歇斯底里，沒有滿地打滾，甚至在體育館站隊彩排開學典禮時，他都沒有表現(xiàn)出明顯的不耐煩。當然，他也會跟我說幾句牢騷話，抱怨站得太久、話筒聲音太大。

放學前，我問全班同學：“新學期新氣象，今天你想為哪位同學的表現(xiàn)點贊？”好幾個學生都說尊尊的表現(xiàn)變好了，還自發(fā)地給他鼓了掌。雖然掌聲不太整齊，但我還是感受到了孩子們對他的肯定。我對尊尊說：“老師很開心有你這樣的同桌，繼續(xù)加油哦！”尊尊笑著跟我說：“同桌，你放心吧，我會很棒的！”

第三天放學時，我在校門口喊住了尊尊媽媽。她告訴我尊尊目前存在著許多問題：缺乏領地意識，缺乏安全感，沒有秩序感，沒有自信心。他想得到表揚但又害怕失敗，所以不愿付出努力。他很想有個同桌，但因為之前種種糟糕的表現(xiàn)，沒有人愿意和他坐同桌。尊尊媽媽說，兒子回家說自己有了一個老師新同桌，老師對他瞇瞇笑，讓他覺得很安心。

真誠互動，鞏固情感

“相愛相殺”的一學期很快結束了。雖然尊尊依然控制不住自己，在課堂上無法全神貫注，情緒上來時還是會和同學，甚至和我較真。但是，課堂上討論問題時，我會主動走到他身邊，傾聽他的想法;一下課，他就會跑到我身邊問我：“老師，你覺得我今天進步了嗎？你覺得我今天表現(xiàn)怎么樣？”我還會請班上的同學告訴他，今天這節(jié)課他在哪些方面表現(xiàn)得不錯，需要繼續(xù)保持，哪些地方還可以做得更好。慢慢地，和尊尊互動的同學變多了。

管理心理學中有一句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則你的嘗試就會失敗。”社會心理學家紐卡姆認為，彼此的態(tài)度和價值觀越是相似的人，相互之間的吸引力就越大。能夠對尊尊開展教育，很大程度上得益于我們的彼此接受。我接納他、理解他、尊重他，他親近我、信任我，已然將我這個“同桌”當作了“自己人”。

努力成為特殊學生的“自己人”，源于教師對學生發(fā)自內心的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所言：“愛，就是教育，沒有愛，就沒有教育。”把特殊學生當成自己人，付出自己的愛心、耐心、信心以及責任心，讓每一個特殊孩子都能在愛的滋養(yǎng)下成長，是我們每一位教育工作者奮斗的方向。